洪俊芬

1“小項(xiàng)目設(shè)計(jì)與合作探究”的課堂教學(xué)策略與步驟

Dreamweaver MX是一款功能強(qiáng)大的所見即所得的網(wǎng)頁編輯器，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)今這個(gè)全球信息化的社會(huì)里對網(wǎng)頁的編輯是非常向往的?！靶№?xiàng)目設(shè)計(jì)與合作探究”的Dreamweaver MX課堂教學(xué)策略和路徑是：根據(jù)學(xué)生的喜好在網(wǎng)站主題定位上成立小組，以一學(xué)期小組完成一個(gè)漂亮的網(wǎng)站為大項(xiàng)目，再將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容在課堂上分解成若干個(gè)小的項(xiàng)目，在“做”中合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到發(fā)展情感、提高信息素養(yǎng)的目的。它與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有聯(lián)系，但也有其本質(zhì)的區(qū)別。它能較好地兼顧基礎(chǔ)不同學(xué)生的發(fā)展需求；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的同時(shí)重視學(xué)生之間的合作；較好地克服了學(xué)生只會(huì)做教師教的，不會(huì)融會(huì)貫通和自主創(chuàng)新的問題。

在課堂教學(xué)開始之前做好兩件工作。

一是大項(xiàng)目的認(rèn)領(lǐng)。制作一個(gè)網(wǎng)頁，首先要考慮網(wǎng)站的主題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好與特長自主選題，通常學(xué)生會(huì)選一些體現(xiàn)個(gè)人特色和愛好的主題。如：男生為球類、旅游、電腦類、女生為飲食起居和修飾類等，教師在這個(gè)過程中可以給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：球類還可以細(xì)分為籃球、足球、網(wǎng)球等廣泛的題材，而每一單項(xiàng)也可以分為很多的類，如足球，也可以分為更多的類別，如球星、球隊(duì)、聯(lián)賽、球技、球迷……甚至球隊(duì)的球衣、球星的發(fā)型，都代表著一種個(gè)性、一種時(shí)尚乃至一種精神，作為中學(xué)生應(yīng)該崇拜一種什么樣的精神，老師還可以提供一些與學(xué)習(xí)、班級建設(shè)有關(guān)的主題供學(xué)生參考，如數(shù)學(xué)天地，班級網(wǎng)頁等等。

二是項(xiàng)目小組的組織。在學(xué)生選題的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容相近的學(xué)生組成4人項(xiàng)目小組，采用組長負(fù)責(zé)制。在組建小組時(shí)，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、綜合能力、知識水平情況進(jìn)行小組優(yōu)化組合，協(xié)調(diào)平衡。特別是幫助個(gè)別自主選題有困難的學(xué)生，使他們相互協(xié)作和幫助，達(dá)到共同提高的目的。課堂上教師根據(jù)4人小組重新列好座位，學(xué)生根據(jù)座位表入坐。

分工是合作的基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)分工的所謂“合作學(xué)習(xí)”不僅難以達(dá)到既定的目標(biāo)，反而會(huì)造成許多學(xué)生袖手旁觀的弊端，既不利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更有害于學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。所以，分組學(xué)習(xí)只是形式，要真正達(dá)到“合作學(xué)習(xí)”，必須制定合作規(guī)則，小組內(nèi)部的分工，必須確保每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來。為此，在開展合作學(xué)習(xí)前，我設(shè)計(jì)了一張具體的表格，要求每組學(xué)生填寫表1。

（一）學(xué)案導(dǎo)引

“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，在課堂教學(xué)開始前設(shè)計(jì)一份學(xué)案，能起到課堂教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。它能起到以下作用：

能促使課前有效學(xué)習(xí)：實(shí)踐操作課的“學(xué)案”材料，一般都在課前發(fā)到學(xué)生手上，激發(fā)學(xué)生課前實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，學(xué)生以此為預(yù)習(xí)依據(jù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地復(fù)習(xí)歸納知識，初步閱讀新內(nèi)容，初步解決個(gè)人能解決的問題，找出學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，自主地進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)，它的使用較好地解決了以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無頭緒、學(xué)習(xí)效果低下的教學(xué)難題。

促使學(xué)生主動(dòng)探索?！靶№?xiàng)目”實(shí)際上是一個(gè)個(gè)有一定層次和梯度的問題，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課前，課中進(jìn)行主動(dòng)探索而用，為基礎(chǔ)不同的學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探索提供了線索。讓學(xué)生完全通過自己的獨(dú)立地去閱讀、分析、判斷、概括，去理解掌握，去發(fā)現(xiàn)操作方法，探索操作步驟，使用各種學(xué)習(xí)輔助資料。盡量把探索問題的機(jī)會(huì)和樂趣留給學(xué)生，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。為學(xué)生提供足夠的個(gè)人逐段探索思維空間。

建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。我們在學(xué)案設(shè)計(jì)上重視學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)案中設(shè)計(jì)了知識提煉引導(dǎo)提綱，包括知識點(diǎn)歸類，內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律的總結(jié)，問題討論依據(jù)等，通過知識點(diǎn)的提煉可以使凌亂的知識變得系統(tǒng)化，條理化。使學(xué)生明確意識到新舊知識之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面，多角度地進(jìn)行知識體系的主動(dòng)建構(gòu)。

Dreamweaver MX軟件的教學(xué)在我校是一周兩次課，每次課是2個(gè)課時(shí)，上課前一周教師在備課中研究并編寫學(xué)案，精心設(shè)計(jì)或選擇的啟發(fā)性問題情境，再在上課前1～2天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生家中幾乎都有電腦，90%以上的同學(xué)家里能上網(wǎng)，所以老師學(xué)案的發(fā)放通常是以電子文稿的形式放入學(xué)校校園網(wǎng)上的老師專用文件夾中，學(xué)生在家只需用Ftp從網(wǎng)上下載便可以，沒條件上網(wǎng)的同學(xué)只是少數(shù)，用U盤拷貝回家完成，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)案，并附上學(xué)案學(xué)習(xí)情況的說明書，如：已會(huì)的、不會(huì)的、困惑的、得意的。每個(gè)學(xué)生將完成的學(xué)案打包用Ftp上傳到校園網(wǎng)上老師的專用文件夾中，供老師批閱，同時(shí)能掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

（二）教師評點(diǎn)

課堂上老師先將學(xué)生回家完成的學(xué)案通過共享文件夾提供給學(xué)生，然后再將作業(yè)完成較好的小組成員請到老師機(jī)上給學(xué)生演示制作過程，老師根據(jù)本次課的知識點(diǎn)作強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充性講解或點(diǎn)評，以解決學(xué)生完成“學(xué)案”過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)講解學(xué)生比較集中的疑難點(diǎn)，如圖像熱點(diǎn)的創(chuàng)建，輪換圖創(chuàng)建，肯定學(xué)生的得意之作。

（三）小組活動(dòng)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)——合作探究）

學(xué)生完成學(xué)案后老師作簡要的講解，此時(shí)教師要求各小組合作重新做一個(gè)圖文并茂的簡單網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中體現(xiàn)出學(xué)案中要求的知識點(diǎn)，力求有所創(chuàng)新。各小組網(wǎng)頁的主題、素材、設(shè)計(jì)風(fēng)格由小組成員討論確立，要求人人發(fā)言，并選一人做好討論記錄，然后進(jìn)行分工，并選一人負(fù)責(zé)執(zhí)行過程中的協(xié)調(diào)和督促，完成合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況登記表的填寫。分工是合作的基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)分工的所謂“合作學(xué)習(xí)”難以達(dá)到既定的目標(biāo)，會(huì)造成許多學(xué)生袖手旁觀的弊端，既不利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更有害于學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。要真正達(dá)到“合作探究”，必須制定合作規(guī)則，小組內(nèi)部的分工，必須確保每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來。老師將互聯(lián)網(wǎng)開放十分鐘的時(shí)間，供學(xué)生到網(wǎng)上去搜索自己認(rèn)為能突出主題的圖片，也可以在老師文件夾的素材庫中下載圖片。在課堂小項(xiàng)目的合作過程中，有的小組是這樣分工合作的：一人做好網(wǎng)頁的布局及文字輸入；一人用動(dòng)畫制作軟件Flash完成網(wǎng)頁標(biāo)題文字的動(dòng)畫；一人用Firework軟件將要插入的圖片作處理，最后一人將處理好的圖像、動(dòng)畫、綜合到網(wǎng)頁中，最后完成一個(gè)集大家智慧的圖文并茂的簡單網(wǎng)頁。

我校的每個(gè)計(jì)算機(jī)教室都是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，裝有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，如南京遠(yuǎn)志科技的LanStar，北京深藍(lán)易思的EasyClass等，借助這類軟件，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探討。老師可以方便地在教師機(jī)監(jiān)視控制學(xué)生機(jī)的操作情況，也可以在同學(xué)之間形成一個(gè)討論小組，相互探討，學(xué)生還可以就個(gè)別問題單獨(dú)向老師提問，在課堂的有限時(shí)間里充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。此環(huán)節(jié)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維碰撞，取長補(bǔ)短，求得正確答案，完善知識，提高能力。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且開發(fā)了同伴群體的資源，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與人合作的能力，而且每次在規(guī)定的時(shí)間里學(xué)生到網(wǎng)上收集自己想要的素材這個(gè)環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集、分析、加工和綜合能力。

（四）展示與評價(jià)

在學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)的評價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)長期有效進(jìn)行的重要手段。既然是合作學(xué)習(xí)，那么，教師的評價(jià)必須是針對小組整體進(jìn)行而不是對小組內(nèi)的某個(gè)個(gè)人進(jìn)行。評價(jià)的內(nèi)容也不應(yīng)僅僅是任務(wù)完成的情況、作品的創(chuàng)意和質(zhì)量，更重要的是教師必須對合作的水平和能力進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)向?qū)W生介紹其他小組良好的合作精神與有效的合作方式，當(dāng)然評分過程要客觀公正。我的具體做法是：在老師規(guī)定的時(shí)間一到，小組必須將本小組作品上傳，并由小組長將《合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況登記表》交到老師處，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行作品的展示和評價(jià)。

作品由學(xué)生自己演示并作相應(yīng)的說明，全體學(xué)生觀看，教師提問關(guān)于作品的相關(guān)問題，有時(shí)同學(xué)也可以提出些問題來，評委（除了教師，還有課代表和幾位班內(nèi)推選出來的學(xué)生一起作為評委）還可以根據(jù)交上來的《合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況登記表》中的分工要求某個(gè)學(xué)生現(xiàn)場制作其中的一段知識點(diǎn)作為檢查，最后評委評分，取各評委的平均分作為小組成員分。小項(xiàng)目在課堂的實(shí)踐在這較短的時(shí)間內(nèi)小組完成了自己創(chuàng)意的作品，而且還要講出創(chuàng)意思想，最后還要評價(jià)別人的作品?！盁o敵艦隊(duì)”小組選擇的太空導(dǎo)游，給人耳目一新感覺，通過太空“旅游”與各星體的親密接觸，介紹了各星體的情況，學(xué)生代表的講解繪聲繪色，如親臨其境，活躍了課堂，得到了同學(xué)們的一致好評。這使中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，活躍了思想、放松情緒、增長了知識。

作品完成后，學(xué)生的任務(wù)并沒有結(jié)束，教師還可要求他們寫作品制作后記，可以寫寫在作品制作過程中遇到的困難，如何解決，哪些還沒有解決，如何處理等方面的內(nèi)容，將感悟表達(dá)出來，為今后完善作品做準(zhǔn)備。另外同學(xué)們可以在家里繼續(xù)以小組形式完成作品，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

嘗試建立靈活客觀、立足于平常的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)評價(jià)體系，以期不斷激勵(lì)學(xué)生對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的參與，強(qiáng)化他們這種信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價(jià)體系的具體內(nèi)容如下。

（1）按比例制定學(xué)期成績評定辦法：平常作業(yè)情況（學(xué)案學(xué)習(xí)與完成情況）占40%，平常課堂小項(xiàng)目占40%，學(xué)期末大項(xiàng)目完成占20%。同時(shí)，對平時(shí)項(xiàng)目創(chuàng)新、合作意識表現(xiàn)突出的同學(xué)給1～10分左右的加分，以促使學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)融入日常學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

（2）學(xué)校每學(xué)期都有些德育的專題教育，并經(jīng)常要求做些專題網(wǎng)頁。對積極參加網(wǎng)頁制作的小組或參加并獲獎(jiǎng)的小組分別給5～10分的加分，并將網(wǎng)頁放入校園網(wǎng)中。這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對學(xué)生參與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)起到了一種良好的激勵(lì)作用，更重要的是促成了信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2成效與反思

采取這種教學(xué)方法取得了較為明顯的成效，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對比班級，信息素養(yǎng)明顯改善?！靶№?xiàng)目設(shè)計(jì)與合作探究”教學(xué)法改變了信息課教學(xué)方式過于死板、過份強(qiáng)調(diào)知識的灌輸?shù)谋锥?，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，給足了學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)變成了我要學(xué)，對信息課的興趣得到了激發(fā)，相對比較“空”的職高學(xué)生變得忙碌起來，不但在幾次大的考試中，班級的成績明顯優(yōu)于對比班級，而且我班學(xué)生的信息素養(yǎng)得到改善，畢業(yè)生走上社會(huì)或進(jìn)入高職后深受歡迎。

（2）學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有明顯改善。很多老師和家長都說職高學(xué)生“不要好”，意思是說職高學(xué)生學(xué)習(xí)比較馬虎，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行本項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我們很驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們變得細(xì)致和能干了，為了弄清一個(gè)問題常常找很多資料或請教教師和同學(xué)，對自己的作品反復(fù)修改，有時(shí)到了廢寢忘食的地步。

（3）學(xué)生的合作意識和能力得到顯著增強(qiáng)。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式和針對小組整體評價(jià)方式，形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，同學(xué)們的合作意識、合作精神和能力得到較好培養(yǎng)，積極主動(dòng)、仔細(xì)認(rèn)真、友好開放的人格品質(zhì)也得到了較好的發(fā)展。

反思教學(xué)過程，有如下體會(huì)。

（1）此種教學(xué)方法并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)方法都有其最佳的使用條件，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)時(shí)機(jī)來選擇和變換教學(xué)方式。把新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對立起來是不可取的。需要形象直觀的時(shí)候可采用媒體展示的方式，需要老師引導(dǎo)的時(shí)候，就可以采取講評式教學(xué)，能夠使用探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容就大膽地采用“小項(xiàng)目設(shè)計(jì)與合作探究”教學(xué)法。每個(gè)學(xué)生都有無窮的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)習(xí)主動(dòng)性的確立，使職高學(xué)生具有了無限的創(chuàng)造力。

（2）“小項(xiàng)目多引導(dǎo)”是本教學(xué)方法成功的關(guān)鍵。只給學(xué)生以目標(biāo)，不給學(xué)生以指導(dǎo)和必要的認(rèn)知臺階，學(xué)生常常會(huì)無所適從，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸的主要是接受型學(xué)習(xí)方法，比較習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西，所以老師的指導(dǎo)很有必要，同時(shí)項(xiàng)目不能大，選擇較小的切口有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?！靶№?xiàng)目設(shè)計(jì)與合作探究”教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，一是從以講授、灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織、引導(dǎo)為主；二是要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)為主。教師的作用比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要，更加不可缺少。在教學(xué)中，教師要充分地了解學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行問題的探究，在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好積極的評價(jià)。