日　升

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)人的每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心理重構(gòu)，通過對(duì)生活的記憶和思考不斷給自己重新定位。這個(gè)過程使許多經(jīng)歷失敗的人變得消沉和頹廢。

自我肯定意味著你必須成為自身成功的最終仲裁者，你必須找出自己的成功之處，加以贊揚(yáng)和肯定。其他人可能也會(huì)承認(rèn)你，給你以榮譽(yù)和獎(jiǎng)賞，但在最終的評(píng)價(jià)中，是要你自己對(duì)所做的事情作出結(jié)論。這是自尊的一個(gè)基本元素，因?yàn)椴簧傥鞣饺硕及烟摷俚闹t虛視為美德。這是對(duì)誠(chéng)實(shí)的呼吁，也是扭轉(zhuǎn)所謂謙虛就是不必承認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)和成就的錯(cuò)誤信念的一種努力。

這個(gè)心理練習(xí)也是智力性和認(rèn)知性的?；仡櫼幌抡嬲龑儆谀愕某删?。須知，即使其他人也可能了解這些成就，但在許多情況下，他們可能贊揚(yáng)你，因?yàn)樗麄兛吹搅四愕某晒Φ麄儾⒉涣私饽愠晒Φ募?xì)節(jié)。只有你自己心里最清楚，你為此付出了多少努力，耽誤了多少時(shí)間，為此進(jìn)行了多少次計(jì)劃，度過了多少個(gè)不眠之夜以及自己情緒上所受的影響。

所以，在進(jìn)行心理重構(gòu)時(shí)，你可以選擇得到他人認(rèn)同的某一成功事例，但也應(yīng)該用一些時(shí)間按照細(xì)節(jié)回憶自己為此付出的真正代價(jià)。然后，你可以對(duì)所做的一切贊揚(yáng)自己(一定要這樣做)，使自己感到滿意。這與廉價(jià)的自憐完全不同，自憐是許多人在遭受失敗時(shí)常有的心理過程。要努力回憶自己為成功究竟付出了多少——花費(fèi)了多少精力，用去了多少思考、計(jì)劃、實(shí)施和復(fù)核的時(shí)間，去造就此成果。

換言之，要讓自己的回憶緩緩?fù)七M(jìn)，但是要保持它是正面的和自我鼓勵(lì)的，回顧所有使自己走向成功而且也只有自己(或許還有生活中的最親近的人)真正知道的因素。正如一座大廈是由無數(shù)磚頭建成一樣，你的成就也是多種原兇促成的。也正如已建成的大廈使人忘記了其建筑材料一樣，你可以忘記你取得的成功中包含了多少具體工作。那么，璣在是肯定自己成就的時(shí)候，認(rèn)同所有個(gè)人因素并感激它們使“精美的建筑”得以完成。

因此，這個(gè)心理練習(xí)包含了以下步驟：

(1)選擇一件被他人認(rèn)同的成功事例；

(2)將思想集中在這件事上，回憶自己為完成這項(xiàng)工作經(jīng)歷的每一個(gè)細(xì)節(jié)。此刻你應(yīng)讓思緒緩慢流動(dòng)，努力回想前兒段所提到的每一個(gè)細(xì)節(jié)；

(3)贊揚(yáng)自己：告訴自己，你是一個(gè)英雄，完成了了不¨起的工作，正確地運(yùn)用了自己的心智，等等，任何真正使你感到驕傲和自豪的話。

任何一門科學(xué)都是由一系列概念及知識(shí)體系組成的?；?/p>

概念是對(duì)一類事物本質(zhì)特征的深刻揭示，是這一類事物共同屬性的高度概括(概念的性質(zhì)作用)，是我們認(rèn)識(shí)事物、判斷事物的根本依據(jù)(概念的判斷作用)。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，如果能通過抽象和概括的手段形成科學(xué)概念，就會(huì)更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，把握知識(shí)的真諦。

例如“化學(xué)變化”這個(gè)概念，它具體定義了物質(zhì)變化中的一種重要形式，說明了化學(xué)變化最基本的特征是在變化中有其他物質(zhì)(新物質(zhì))生成。根據(jù)這個(gè)概念，可以判斷一種變化是否屬于化學(xué)變化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它屬于化學(xué)變化的哪種類型，并用它來解決、探究實(shí)際問題。由此看來，掌握了某一基本概念，就等于把握了一類事物。從學(xué)習(xí)這個(gè)角度講，也就等于抓住了一片知識(shí)。正是基于上述原因，大家對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)應(yīng)有足夠的重視。

那么，怎樣學(xué)習(xí)概念呢？

學(xué)習(xí)概念的方法很多，既可以從融合上著手歸納出概念性質(zhì)，也可以強(qiáng)化原有的概念引發(fā)出新的概念。但有一種辦法很值得提倡，那就是從科學(xué)史上概念的形成過程中去認(rèn)要背下來并不困難。但可別小看這寥寥數(shù)語，它是不知經(jīng)過了多少次實(shí)驗(yàn)，不知經(jīng)過了多少人的沉思，不知經(jīng)過了多少次錘煉才得出的科學(xué)總結(jié)。有些同學(xué)往往滿足于對(duì)這些概念的記憶，其實(shí)，這只不過是完成了基本概念學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分概念的形成過程包括兩層意思。

探討概念的形成過程包括兩層意思。其一，是認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握從具體事物的分析中歸納出概念的方法。也就是說，既然概念反映的是一類事物的本質(zhì)屬性，那只有通過對(duì)大量客觀事實(shí)的反復(fù)探討、認(rèn)真分析，才能抓住其本質(zhì)特征，并給以科學(xué)的定義。離開了化學(xué)事實(shí)，概念就成了無源之水，無本之木。在學(xué)習(xí)中，如果脫離客觀事實(shí)，只是一味地背誦概念的定義，就不可能對(duì)概念有深刻的理解，也就不能準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用概念。其二，是了解一個(gè)概念的建立過程和發(fā)展歷史。從科學(xué)發(fā)展的歷史來看，一個(gè)概念的形成往往要經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程，并涉及到處理方法的不斷改進(jìn)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，不必重復(fù)前人建立概念的全過程，也不可能對(duì)涉及某一概念的所有化學(xué)事實(shí)都去一一剖析，但是要切實(shí)遵照認(rèn)識(shí)規(guī)律，繼承前人的科學(xué)思維方法，并以一定數(shù)量的事例和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這樣建立起來的概念才牢固，應(yīng)用起來才靈活。更重要的是，在研討過程中，大家的綜合歸納能力會(huì)得到進(jìn)一步提高，這對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的工作都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

以分子為例，從中國(guó)春秋末年《黑子·經(jīng)下》中提出物質(zhì)最小單位是“端”的觀點(diǎn)、古希臘德謨克利特的原子假說，經(jīng)過十九世紀(jì)道爾頓的原子一分子論、阿佛加德羅的分子學(xué)說，直至今天的分子定義，人們對(duì)分子的認(rèn)識(shí)越來越深刻，所給予的定義也越來越科學(xué)。在學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，一方面要了解它的發(fā)展歷史，從中認(rèn)識(shí)科學(xué)家們以物質(zhì)分割不可窮盡的觀點(diǎn)，逐步揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的方法；另一方面要廣泛聯(lián)系活生生的現(xiàn)實(shí)例子和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，像紅墨水滴到水里水要漸漸變紅、糖塊溶解在水里整杯水都要變甜、汽油有一股刺激性氣味、濕衣服會(huì)晾干等事實(shí)，體會(huì)物質(zhì)一定是由一些微粒組成的。從氧化汞受熱分解、鎂條燃燒、二氧化碳?xì)怏w使澄清石灰水變渾濁等實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想到分子這種微粒的存在。這樣的學(xué)習(xí)顯然符合由感性到理性這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。另外，探討概念的形成過程，還應(yīng)注意課本上所介紹的概念，有些不是一次就完善，而是隨著知識(shí)的積累逐漸深化的。例如，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，大家起初得到的概念的化學(xué)反應(yīng),物質(zhì)失去氧的化學(xué)反應(yīng)叫做還原反應(yīng).實(shí)際上,氧化反應(yīng)里包含著還原反應(yīng),都是一種氧化—還原的反應(yīng)，只不過因大家暫還難以理解，沒有提出這個(gè)概念罷了，另外，氧化反清、還原的概念會(huì)有更科學(xué)、更全面的認(rèn)識(shí)。

又如人們對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)。醋酸可以說是人們最早知道的酸因此古人常認(rèn)為果汁中含有的酸都醋酸。到了十七世紀(jì)中葉，英國(guó)化學(xué)家波義耳發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑，對(duì)酸堿進(jìn)行了分類和識(shí)別，使人們形成了酸堿的統(tǒng)一概念：具有酸味、能使藍(lán)色石蕊變紅的溶液叫酸性溶液；具有苦澀味、能使紅色石蕊變藍(lán)的溶液叫做堿性溶液。到了18世紀(jì)，由于人們從物質(zhì)的確組成上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析，酸堿理論有了更大的進(jìn)步，特別是瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯從電離的角度提出酸之所以具有酸性是由于氫離子的存在，堿之所以呈堿性是由于水中電離出氫氧根離子和陽離子物質(zhì)。這就是我們目前所學(xué)到的程度。但該理論也有欠缺，它不能解釋在無水情況下發(fā)生的酸堿反應(yīng)，如氯化氫和氨的反應(yīng)，于是又有人提出了新的觀點(diǎn)，如布朗特斯和勞萊從質(zhì)子角度給出的定義：不論物質(zhì)為中性或荷電的離子，只要能在反應(yīng)中放出質(zhì)子的都是酸，能接受質(zhì)子的都是堿。美國(guó)化學(xué)家路易斯從電子對(duì)的角度進(jìn)一步擴(kuò)大了酸堿理論，他認(rèn)為：在最高能級(jí)中具有未共用電子對(duì)的任何物質(zhì)都可以作為堿，而具有高效空軌道的任何物質(zhì)都可以作為酸。對(duì)于這兩種理論，由于我們的知識(shí)水平還不能完全理解，隨著知識(shí)的增多，我們對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，人類對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)會(huì)更準(zhǔn)確。