郭力平　王　雋

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育、學校教育等教育各領(lǐng)域的不斷滲透，幼兒教育使用信息技術(shù)已日趨普遍。如何看待信息技術(shù)對早期兒童的影響，怎樣使計算機技術(shù)更好地服務于早期兒童的發(fā)展與教育，已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點。對此，全美幼教協(xié)會（簡稱NAEYC）在1996年提出了一份立場報告，闡述了NAEYC有關(guān)信息技術(shù)應用于幼兒教育的基本立場。雖然該報告的提出距今已近十年，在此期間計算機技術(shù)又有了突飛猛進的新發(fā)展，但總的來說，它符合早期兒童的根本利益，對于指導人們?nèi)绾卫糜嬎銠C促進兒童的發(fā)展，仍具有重要的借鑒價值。筆者基于該報告的基本觀點，結(jié)合實踐對我國幼教界信息技術(shù)的應用進行了分析，認為幼兒教育工作者必須積極妥善地處理好傳統(tǒng)幼兒教育手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，綜合考慮本地區(qū)社會、經(jīng)濟、教育、文化等因素，努力為兒童適宜地使用計算機技術(shù)創(chuàng)造適宜的條件，滿足兒童多樣性的學習需求，促進兒童身心的整體發(fā)展。

一、計算機技術(shù)應用于幼兒教育的基本定位。

NAEYC的立場報告明確提出，計算機只能輔助而不能替代已有的頗具價值的幼兒教育活動和材料。

計算機與其他活動，如藝術(shù)活動、建構(gòu)活動、閱讀活動、利用書寫材料進行的探索和游戲等一樣，可以成為幼兒教育的一種有價值的活動，但絕不能替代已有的、久經(jīng)檢驗的、對早期兒童發(fā)展非常有利的活動和材料。計算機的使用應有效地推動傳統(tǒng)的幼兒教育活動的開展，使傳統(tǒng)的教育活動的功能得以淋漓盡致地發(fā)揮。

反觀我國大多數(shù)幼兒園目前開展的計算機教育活動，仍然習慣于套用中小學計算機教育的傳統(tǒng)模式，傾向于以知識目標為導向的課程學習，而不是將計算機作為整個教育活動的“助推器”。隨著電腦教室的設(shè)立以及各種名目電腦興趣班的開辦，幼兒園自然而然地將計算機活動當作了一門新型的學習課程，在電腦教室里孩子們集中學習計算機操作常識、LOGO語言或其他界面工具的使用，等等。這種孤立的計算機教學的做法，人為地增加了早期兒童的認知負荷，也提示我們應當認真反思計算機技術(shù)應用于幼兒教育的基本理念和恰當定位。

二、教師的專業(yè)化判斷的必要性。

幼兒教育要具有年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性，教師是兒童學習活動的支持者、合作者和引導者，在判斷使用計算機技術(shù)的適宜性方面，教師起著不可替代的重要作用。具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師在使用哪種技術(shù)的問題上能夠作出明智的決定;其二，在計算機技術(shù)的具體應用方面給兒童以支持，以確保該技術(shù)對兒童發(fā)展的有益作用被充分發(fā)揮。

選擇合適的教育軟件是保證兒童能夠成功應用信息技術(shù)的關(guān)鍵。教師應當根據(jù)早期兒童的學習特點和發(fā)展規(guī)律來評價和選擇軟件，并充分了解所選軟件的潛在教育價值，同時認真觀察兒童使用軟件的情況，弄清楚可能存在的問題，然后循著適于兒童發(fā)展的方向引導和調(diào)整。

信息技術(shù)在我國幼兒教育中的應用尚處在幼稚階段，一線帶班教師的作用還沒有得到充分發(fā)揮。首先，幼兒園園長決定了軟、硬件的購置，盡管在決策時也多少聽取了教師的意見，但總體來說教師的角色比較消極。其次，軟、硬件引進之后，教師也往往難以主動發(fā)揮作用，因為設(shè)備大都配備在專門的電腦教室里，由統(tǒng)一的課程進行規(guī)范。

另外，由于缺乏應用信息技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)培訓，面對琳瑯滿目的計算機軟件和硬件設(shè)備，教師常常感到茫然，不知道如何選擇和有效運用及為兒童做適宜的指導。在計算機技術(shù)的應用上，教師的專業(yè)化作用不能體現(xiàn)，也就不能真正做到以兒童為本，也難以適宜地發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒教育中的作用。

三、使用計算機的年齡問題。

兒童對計算機的興趣似乎是與生俱來的，與同伴一起擺弄計算機、玩游戲和上網(wǎng)是他們最喜歡做的事。因此，通過讓兒童操作適宜的軟件使其獲得發(fā)展是完全可能的。

但NAEYC和其他許多組織（比如美國兒科學學會）或研究者一樣，不支持3歲以下兒童使用計算機。根據(jù)Haugland和Wright的觀點，計算機與這個年齡兒童的學習方式完全不相匹配。3歲以下兒童通過他們的五官進行學習，他們用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴嘗、通過手腳運動和接觸。正是這些不斷重復的動作，與周圍人的親切交流，促使兒童掌握了爬、走、說話和交朋友的技能。而對于這些在生命的最初必須發(fā)展的基本技能來說，計算機并不是一個很好的選擇。

這一點非常值得重視。目前在我國有越來越多的幼兒教育服務機構(gòu)和商家，為了迎合家長希望孩子早學電腦早成才的心理，讓學步兒、甚至1歲的孩子也加入到學習電腦的行列中，炒作各種以純粹學習電腦知識為基本目的的“娃娃興趣班”。這種行為必須加以制止。確實，沒有任何證據(jù)表明3歲前兒童學習計算機對其將來發(fā)展有何助益，相反，可能還有潛在的危害。

四、應將適宜的計算機技術(shù)整合到常規(guī)的學習環(huán)境中。

所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育活動實踐的角度看，是指信息技術(shù)（主要指計算機）作為一種工具、媒介和方法融入到包括教育活動的準備、實施過程以及評價等在內(nèi)的教育活動的各個層面中。教師應當根據(jù)活動計劃日程表和活動主題來統(tǒng)籌安排，使計算機無論從環(huán)境上、功能上還是理念上都能被完全整合到幼兒教育實踐中去。信息技術(shù)與幼兒園課程整合，符合我國幼兒園課程改革的總體方向，應當成為我國幼兒園應用信息技術(shù)的主要途徑。NAEYC提出完成整合以下5種方式，值得我們借鑒。1.交計算機安置在活動室中。2.兒童可以在常規(guī)活動中使用計算機，將計算機以多種方式融入到日常生活中。3.選擇適宜的軟件來豐富課程及其他教育活動的內(nèi)容。4.通過將計算機應用到各個主題領(lǐng)域的活動來整合課程。比如，讓兒童利用計算機為表演游戲區(qū)設(shè)計一家餐館的招牌。5.利用計算機提供的新途徑和新方法來拓展課程。

五、消除計算機可能帶來的負面影響。

和其他媒體內(nèi)容一樣，計算機軟件不恰當?shù)膬?nèi)容中可能會導致或加深兒童對某些社會現(xiàn)象的曲解，形成對特定文化群體的刻板印象。幼兒教育工作者必須花時間和精力去篩選，確保所采用的計算機軟件能夠反映和認同兒童的不同文化背景、語言背景以及民族文化傳統(tǒng)。

在紛繁的兒童計算機軟件當中也難以避免地存在著暴力和殘忍畫面。學齡前兒童還不能清晰地區(qū)分現(xiàn)實與虛構(gòu)，往往可能將計算機提供的虛擬經(jīng)驗與真實世界直接聯(lián)系起來。研究發(fā)現(xiàn)由于長期接觸暴力場面，兒童會對兇殘的畫面和行為習以為常，感情漸漸麻木，甚至逐漸認同暴力，從而產(chǎn)生暴力傾向。暴力內(nèi)容還會影響兒童的社會交往技能，以至于當與別人發(fā)生沖突時，他們不能妥善處理。另外，計算機軟件往往通過音像效果對兒童的不適宜操作加以夸張和強化，這些強化可能導致兒童責任心的喪失和暴力行為的出現(xiàn)，并且在未來很長的時間內(nèi)影響著個體的認知與行為。面對這種潛在威脅的嚴峻挑戰(zhàn)，幼兒教育工作者必須采取措施，避免這類軟件流入到幼兒教育環(huán)境之中，同時主動選擇能夠幫助兒童樹立積極的主流價值觀的計算機軟件。

六、開發(fā)適宜兒童的計算機軟件需各方合作

NAEYC相信，家長和教師作為計算機技術(shù)消費的決策者，在了解了如何適宜地利用計算機技術(shù)之后，就能夠作出明智的決定，并在對產(chǎn)品不滿意時通過各種途徑將意見反饋給軟件開發(fā)商。信息技術(shù)在我國幼兒園教育活動中的應用越來越廣泛，但是作為消費群體的教師與家長卻很少意識到更寬泛層面的社會責任，在監(jiān)督和指導幼兒教育軟件開發(fā)方面尚未形成一股合力，以共同影響幼兒教育軟件質(zhì)量，杜絕功利的商業(yè)行為，有力地維護兒童的權(quán)利。事實上，在考慮信息技術(shù)產(chǎn)品應用于幼兒教育的問題上，我們也應當大力倡導信息技術(shù)廠商更好地思考如何將社會責任與企業(yè)發(fā)展有效地統(tǒng)一起來的問題。

七、信息技術(shù)對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

NAEYC十分強調(diào)教師培訓，通過培訓可以使教師掌握將計算機納入課程的有關(guān)策略等，提升教師的技能和信心。盡管目前教育主管部門、幼兒教師職前及職后教育機構(gòu)，包括幼兒園自身已經(jīng)意識到了信息技術(shù)應用于幼兒教育的重要性，但是專業(yè)化培訓仍是鳳毛麟角，即便有也基本是學習一門現(xiàn)代信息技術(shù)課程，很少提供如何將信息技術(shù)與幼兒教育有機結(jié)合的專業(yè)指導，不能有效地幫助幼兒教師解決如何在教育實踐中適宜地應用好信息技術(shù)這一問題。因此現(xiàn)在亟待解決的問題是，教育培訓不能僅僅在技術(shù)層面關(guān)注教師對現(xiàn)代技術(shù)的掌握，更重要的是讓他們明確技術(shù)與兒童發(fā)展的基本觀點，提供信息技術(shù)與課程整合的理念、策略及典型范例，讓教師深入了解如何在幼兒教育情境中適宜地應用信息技術(shù)。