李吉林

秋姑姑留下的影子

秋風(fēng)吹起，黃而透紅的落葉，漫不經(jīng)心地飄落到地上，聚集在一起，窸窸窣窣的，似乎在神秘地私語什么。我想，秋葉在六七歲兒童的眼里，大概會(huì)這樣地富有生命和情感。由此，我也產(chǎn)生了同感，我在小林子里走著，端詳著那形狀各異的落葉：鳳尾似的楓葉，細(xì)長的柳葉，花瓣似的銀杏葉，羽毛狀的水杉樹葉，還有形同瓜子的黃洋葉……是不是會(huì)有孩子問我：老師，這些葉子，從樹上慢慢地飄下來，是秋姑姑給我留下的嗎？倘若真的有孩子這么問我，我會(huì)肯定地告訴他：“是的。我們撿起秋葉，夾在書里、玻璃臺(tái)板下，當(dāng)冬天來到時(shí)，只要我們看到這美麗的落葉，就會(huì)想起秋天，想起秋姑姑?！?/p>

金風(fēng)四起，我?guī)Ш⒆觽儊淼叫×肿永?。燦爛的陽光從樹的縫隙里射下，草地上的落葉分外黃紅。昔日從未引起孩子們注意的秋葉，今天卻變得新鮮而有趣。我讓他們比賽“誰撿的落葉與小伙伴的不一樣”。于是他們像勘察隊(duì)員找寶藏似的尋找著他們心目中最奇特的秋葉。他們尋找著，比較著，鑒賞著。而后，從眾多的葉片中挑出一片，小心地放在紙夾中。為什么留下這一片，又為什么丟下那一片，孩子們可能說不清理由，但是在挑撿的過程中，他們總是憑借著各自的想像和審美標(biāo)準(zhǔn)做出“棄”和“留”的。眼前的秋葉，形成幻想中的形象：想像中的形象，叉豐富了現(xiàn)實(shí)中的秋葉。幾乎是在美感中想像，在想像中鑒賞。孩子自己并沒有意識(shí)到這正是一種創(chuàng)造意識(shí)的萌動(dòng)，而作為他們的老師卻十分珍愛地讓其生發(fā)下去。我無限贊賞地看著孩子們尋找“寶藏”時(shí)搜索的目光，連同獲得“寶藏”時(shí)欣喜的笑臉，自己也加入到這撿秋葉的行列中。我興致勃勃地和他們一起撿著，欣賞著那一片片孩子手中的美麗的秋葉。我又把自己撿的不太惹人注意的指甲大小的黃洋樹葉，針?biāo)频鸟R尾松葉，分給了身邊的幾個(gè)小女孩……她們真是喜出望外，稀罕得在小伙伴中爭來奪去。有的為了獲得一片別人沒找到的樹葉，竟伸出兩只小手，仰著脖子，在樹下等著那剛剛從樹上落下的葉子，在秋風(fēng)的捉弄下，秋葉飄飄忽忽，孩子們便在樹下，等著、追著一片片樹葉，為此竟忘了脖子的酸痛?；顒?dòng)快結(jié)束了，每個(gè)孩子的紙夾里，總有十來片甚至幾十片秋葉，他們鄭重其事地夾在書本里帶回家去。

晚上，我在燈下擺弄開了，幾片樹葉就可以組成一幅畫——小魚水中游、蜻蜓天上飛、小刺猬大樹下睡覺……其實(shí)，何止是我，后來我知道孩子們也在這靜靜的夜晚擺弄著、玩賞著親手撿來的秋葉，我想孩子們看了自己的作品一定會(huì)非常高興表述創(chuàng)作的經(jīng)過，就這樣，《秋天的落葉》一堂說話課醞釀成熟。我在本子上寫下這堂課的三個(gè)要求：

1.從秋天的落葉認(rèn)識(shí)秋天的特征，培養(yǎng)兒童熱愛大自然的情感;

2.引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手把落葉組成想像畫，發(fā)展兒童的想像力和創(chuàng)造性;

3.通過介紹自己撿落葉的情景，進(jìn)行句子訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童遣詞造句的能力。

細(xì)長的柳葉像什么呢？

第二天，孩子們把撿來的秋葉帶來了。他們并不知道，老師正準(zhǔn)備利用他們撿來的這一片片普通的落在路邊的秋葉，來施展他們各自的本領(lǐng)。我知道每一個(gè)智力正常的孩子，都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造的潛能。而這種潛能是需要培養(yǎng)、需要啟迪的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“應(yīng)當(dāng)在童年時(shí)代經(jīng)歷一個(gè)思維鍛煉的階段。這種鍛煉就是看物體和現(xiàn)象：孩子看了生動(dòng)的形象，然后進(jìn)行想像，在自己的觀念中塑造這個(gè)形象?！倍倚睦锔靼祝瑑和膭?chuàng)造性思維的活動(dòng)，還必須伴隨著情感進(jìn)行。

上課一開始，我就有意逗引他們：

“天氣涼了，秋姑姑快要離開我們了，從樹上飄下許多葉兒，大的、小的、圓的、尖的，如果我們把落葉拼成一幅幅有趣的圖畫，那不是更有意思嗎！小朋友開動(dòng)腦筋，想想辦法拼拼看，看誰拼的畫最有意思?！?/p>

孩子們并不愛跟著大人依葫蘆畫瓢，他們是有自己的思想的，而且往往會(huì)情不自禁地通過各種方式流露出來，表現(xiàn)出來。孩子搭積木，很少有規(guī)規(guī)矩矩地照著那“范本”搭的;孩子學(xué)畫，也總是喜歡改變老師的“范畫”。這正生動(dòng)地說明兒童不僅有創(chuàng)造的欲望，而且具有創(chuàng)造的潛能。這正是孩子的稟賦，如果我們成年人忽略了孩子的這種潛能的萌芽，就會(huì)在無意間壓抑、扼殺孩子的智慧，甚至造成永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的罪過。

當(dāng)然，創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是有難度的，要兒童經(jīng)受這種鍛煉，并在鍛煉中發(fā)展起來，絕不是輕而易舉的。情緒的激發(fā)，內(nèi)容的鋪墊，契機(jī)的提供，都是必不可少的。尤其對(duì)入學(xué)不久的兒童，更需要一點(diǎn)一滴地啟發(fā)，逗引，精心地構(gòu)思。所以在孩子們拿出撿來的秋葉后，我也拿出自己撿的秋葉，若有所思地、獨(dú)白式地說：“這細(xì)長的柳葉像什么呢？像小兔的耳朵，像小貓的尾巴？哎，又像蜻蜒的翅膀?！蔽蚁胫f著，一句、一句都有一定的間隙，讓孩子們聽到了，想到了，甚至也看到了。孩子們忽閃的眼神表明：幻想中的形象，在他們的腦海里已依稀可見了。哪李老師就先來拼一只蜻蜒吧！誰來幫助老師？”一雙大手，一雙小手一起制作，用一片最長的柳葉作蜻蜒的身子，然后用四片柳葉做翅膀。全班孩子好奇地望著，片刻后我問：看看這只蜻蜓還少什么？還可以添一點(diǎn)什么？”孩子們大膽地說：“少眼睛！”“再畫兩只小蟲！”這樣，五片柳葉做的綠蜻蜒就出現(xiàn)在孩子眼前。我高興地對(duì)孩子們說：“啊，綠蜻蜓睜大眼睛在提蟲子呢！”這是一次具體的示范，既教給了方法，又激起創(chuàng)造的欲望，孩子們馬上擺弄開了。

我的“小魚”會(huì)飛了

孩子們帶著幻想的色彩，感知這一片片形狀各異的秋葉，幻想著，構(gòu)思著，努力去發(fā)現(xiàn)新的東西。這手中的樹葉該包含著多少豐富的詞匯??！孩子們?cè)诜e極的思考中描繪新的形象。事情正是這樣：我在孩子中間走著，欣喜地看到全無雷同的創(chuàng)作：一片冬青葉分成兩半，一半做小船的身子，一半做船的小帆，添上幾條曲線——小帆船在迎著風(fēng)浪航行;一片槐葉做小金魚的身子，一片楓葉成了小金魚的魚尾，幾絲水杉葉散在圖中，那不是魚缸中的水草嗎，小金魚正甩著美麗的尾巴快活地游動(dòng)呢！兩片比柳葉更細(xì)長的天竺葉，搭在一起，成了孔雀的頭頸和身子，幾片銀杳迭成一個(gè)扇狀的大尾翼，一位小作者說：“老師，孔雀也開屏了，她好像在對(duì)我說：你看，我多美呀！”……這不僅僅是制作，更主要的是創(chuàng)造。我知道，“創(chuàng)造幻想的形象——這是使思想幼芽迅速發(fā)育的最好土壤?！碧K霍姆林斯基語）我讓他們交流自己的圖畫——當(dāng)然，那是極簡單的，兩三句話罷了。其中包含著我用什么樹葉做什么，又用什么樹葉做什么”，最后一句話說說自己創(chuàng)作的新圖畫。這是“制作過程”的介紹，是自己喜愛秋葉的情感的表露，當(dāng)然同時(shí)也是語言的實(shí)踐。因?yàn)?，這畢竟是語文學(xué)科的說話課，忽略了學(xué)科特點(diǎn)顯然是不合適的。工具性和人文性的結(jié)合，應(yīng)該體現(xiàn)在每一節(jié)語文課中的具體環(huán)節(jié)上。這一節(jié)的語言實(shí)踐，雖有一些難度，但是老師幫助一下，是可以完成的，何況所表述的正是他們自己剛做的事，且飽含著自己的創(chuàng)造的樂趣呢！無論是大人還是兒童，讓他們表述創(chuàng)作經(jīng)過，都會(huì)興致勃勃，因?yàn)樵谄溟g可以享受創(chuàng)造的愉快。

我結(jié)合已拼成的圖畫先說了幾句，并不刻意示范，是想減少一點(diǎn)難度，激起孩子表達(dá)的*趣：我拿出樹葉拼圖畫，拼什么呢！我想呀，想呀，哦，對(duì)了，我用柳葉拼成一只蜻蜒，又用彩筆給它添上一雙大眼睛，旁邊加上幾只小蟲，我的蜻蜓在捉蟲?！?/p>

跟在我后面，一個(gè)一個(gè)的學(xué)生發(fā)言了：

“我用樹葉拼上一條小金魚，再畫上幾個(gè)小水泡，我的小魚正在吹泡泡呢！”

“我用樹葉拼上一條小魚，我又給小魚畫了一對(duì)翅膀，我的小魚就會(huì)飛了?！?/p>

“我用樹葉拼成一架飛機(jī)，再畫上兩只小鳥，我的小飛機(jī)和小鳥比誰的都飛得快！”

走進(jìn)秋葉的童話世界

孩子們聽著，聽著，一個(gè)個(gè)都顯得那樣興奮，熱烈的場面告訴我，他們心中還裝著不少的秋葉故事，一兩句話的講述己不能滿足他們的創(chuàng)造欲望。我便順著他們的思維活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓他們盡情地講他們心中的《秋葉的故事》，并且熱情地稱贊他們：“這些普普通通的秋葉，小朋友一動(dòng)腦筋就變成天上飛的小鳥，花中的蝴蝶，變成了地上走的狐貍、公雞、孔雀，變成水中的小魚、螃蟹、小烏龜……龔斌小朋友用一片圓形的樹葉做刺猬的身子，用松針做剌猬的刺，兩片小小圓葉做果子，釘在松針上;管樺小朋友用樹葉拼成小猴子，自己又畫了一根繩于，啊，小猴子正在快活地蕩秋千。那你們能不能告訴老師和同學(xué)，你的小魚、小鴨、小白兔在做什么？ ”一拓展性的提問可樂了孩子們，那樹葉拼成的小動(dòng)物，全都成了童話里的人物，而這些幻想的形象，由于籠罩上童話色彩，使兒童感到親切、真實(shí)、美麗，并由此打開了兒童與這些童話角色一同進(jìn)入幻想的天地——那是一個(gè)有聲有色、有情有景的童話世界;也是一個(gè)任其盡情想像、無拘無柬的思維空間。

一個(gè)個(gè)句式訓(xùn)練隨著童話故事情節(jié)的發(fā)展，在兒童情感體驗(yàn)與創(chuàng)造思維的共同作用下，順利進(jìn)行著。我的小魚 ”;“我的小孔雀 ”;我的小船 ”：并引導(dǎo)孩子帶著情感色彩去贊美自己創(chuàng)造的童話角色。

孩子們爭相表達(dá)，樂此不疲，我又讓孩子們通過扮演角色，去表演他們自己創(chuàng)作的童話故事。我當(dāng)眾表揚(yáng)了朱小舟小朋友：“朱小舟用樹葉拼成一只狡猾的狐貍，一只螃蟹用鉗子鉗住狐貍的前腿，烏龜用嘴巴咬住狐貍的后腿。朱小舟小朋友用敢葉給我們講了一個(gè)有趣的故事。現(xiàn)在我們太家來動(dòng)腦筋，把這個(gè)故事講得更有趣，你們故事中的小白兔、大孔雀……也可以加入到這個(gè)打死狐貍的隊(duì)伍里來。”這下仝班兒童的創(chuàng)造熱情更進(jìn)一步激發(fā)起來。一個(gè)童話故事，匯集了眾多小伙伴的智慧?！肚锶~的故事》既有個(gè)人的作品，也有集體的創(chuàng)作。全班學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)“進(jìn)入沸騰狀態(tài)”（贊可夫語），孩子們共同享受著創(chuàng)造的快樂。