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父母意識是指父親和母親對于妊娠、分娩、育兒及親子關系的態(tài)度，對為人父母的自信心與責任感，以及成為父母后對自身及配偶的評價及情感體驗等等。父母意識對兒童的心理發(fā)展有著內(nèi)在的、本質的、根源性的影響。

父母意識不僅決定著父母自身的狀態(tài)，更決定著他們對孩子的養(yǎng)育態(tài)度和方式。因而是決定孩子能否幸福、安康成長的重要因素。為此，根據(jù)父母意識的有關研究，我們提出以下幾條家庭教育應關注的問題。

犧牲天性快速成長

盡管百余年前自然主義教育運動家們所倡導的尊重孩子的天性至今仍為不少人所津津樂道，但不可否認的是，社會的飛速發(fā)展、環(huán)境與價值觀的多元化使我們越來越忽視了孩子童年的天性。天性是需要逐步展開并慢慢加以疏導的，與競爭社會對人才的需求似乎并不合拍。所以，以犧牲孩子童年的天性來換得快速的成長，往往成為許多父母的選擇。

淘氣頑皮、好奇好問是孩子最典型的天性。孩子生理發(fā)展的特點決定了童年期的心理活動特點。但是，現(xiàn)代父母通常用高智能化的玩具來限制孩子玩泥沙，為的是避免孩子弄臟了小手，弄臟了漂亮的新衣；現(xiàn)代父母讓孩子成天呆在家里不能外出，怕的是孩子在探索中遇到危險；現(xiàn)代父母為孩子準備好一大摞圖書和VCD片，以為這比回答孩子的問題和講故事更省事、更權威……

然而，正是源于父母的精心設計或難以言狀的育兒焦慮限制了孩子天性的展現(xiàn)。適度的育兒焦慮可加強親子間的聯(lián)系，有助于良好的親子關系的形成。但事實是，許多父母育兒焦慮感過于強烈，必然導致父母對孩子的過分關注、過度保護及過高期望，造成兒童的天性受到壓抑，主動性與創(chuàng)造性匱乏。試想，玩泥沙哪有那么多規(guī)則的羈絆？不經(jīng)歷探索的“風雨”，又怎見發(fā)現(xiàn)“彩虹”？源自天性的游戲、玩耍和發(fā)問是童年期孩子每天的“工作”，這些活動具有啟發(fā)性，既是兒童學習的自然途徑，又可以幫助他們進一步了解社會及自身在社會中的位置。擺脫育兒焦慮，尊重孩子的天性，

還孩子真正的童年，父母會驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子不僅會樂觀積極地面對生活，智慧與創(chuàng)造的靈光也會時常閃動。

關注生理忽略心理

社會物質生活條件的改善，使如今的孩子有了自己的居室。但是，孩子的心理空間并沒有因為物質空間的擴大而“水漲船高”。有孩子不無憂傷地說：“同物質條件的優(yōu)越相比，我們期待的心理空間卻顯得十分狹小。我們除了讀書以外沒有其他娛樂，我們?nèi)鄙偻嫠５幕锇?，我們背負父母的高期望，我們不能有自己的秘密，我們不能自己選擇未來……”

在心理咨詢的過程中，要想取得有效的咨詢效果，咨詢者必須非常注意與來訪者取得“共感”——也就是咨詢者設身處地地去體會來訪者的內(nèi)心感受，達到對來訪者境況的心領神會。只有用來訪者的心情去感受，用來訪者的眼睛看世界，才能真正找出問題的癥結之所在。

事實上，這種共感的理念完全可以擴展到人際交往、親子交往過程中。不要因為孩子看起來尚小，而對孩子的心理需求不聞不問。其實，孩子也有著豐富的、與眾不同的內(nèi)心世界。在孩子的成長過程中，不同的年齡有不同的發(fā)展任務，其心理需求也各不相同。1歲左右的嬰兒需要建立一種對他人、對社會的信任感及良好的親子依戀關系；2歲的孩子一邊對大人的要求說著“不、不”，一邊嘗試著自主性的探索；4～5歲的兒童則迫切需要通過參與各種各樣的玩耍和同伴交往；小學階段的兒童，最希望能處理好學習與玩耍、家長與老師、同學之間的關系；開始從童年邁向青春期的孩子，則開始渴望獨立，具有更強的自我關注與自我體驗的愿望。

不少研究表明，父母對孩子生理需求的關注與反應往往大大超過了對心理需求的關注與反應。但心理學家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不少人的心理問題，根源就在于早期心理需求沒有得到合理而足夠的關注。根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律，在嬰兒期，就需要父母對孩子良好的生活習慣及語言、動作等方面有較多的關注；在幼兒期，

父母應該對兒童的獨立意識、探索活動、社會交往有更多的敏感和反應，等等。父母還需要站在孩子的角度去感悟：孩子真正需要的是什么，孩子的興趣與愛好又是什么。

孩子的心理需求還因家庭和父母的養(yǎng)育方式而異。競爭激烈的現(xiàn)代社會以及獨生子女現(xiàn)象易造就兩類親子交往的家庭類型：過度關注型與參與不足型。前一種家庭中，父母處處過多關心孩子、介入孩子的生活，在某種程度上又對孩子限制有加。這種家庭中的孩子，時常會發(fā)出“被父母那無形的手所捆綁”的感嘆，內(nèi)心迫切需要自由與探索。后一種家庭，由于父母忙于工作無暇顧及孩子（客觀原因），或是不情愿讓孩子過多地“拖”自己而對孩子關愛不足（主觀原因），使孩子在親情交流方面的需求更為強烈。

重在結果輕視過程

在培養(yǎng)孩子的問題上，家庭教育究竟應關注什么？我認為對過程的關注應超越對結果的關注。在談到國內(nèi)的足球氛圍時，有位著名的外籍教練這樣認為：我們太過關注足球比賽的結果，而忽視了足球本身給我們帶來的樂趣。這話同樣點出了許多家庭教育的誤區(qū)——父母通常只關注家庭教育的結果，而對過程漠不關心。實際上，孩子的成長就是一個過程，孩子學鋼琴而沒有最終成為鋼琴家，并不意味著家庭教育的失?。汉⒆屿`活了手指、懂得了音樂語言、陶冶了性情，難道不是童年不可多得的收獲？其他家庭教育領域也莫不如此。只關注結果的教育，通常伴隨的是父母的拔苗助長心態(tài)和孩子的厭學心理。即使終極目標得以實現(xiàn)，孩子也難以體驗到成功的樂趣。

心理學家發(fā)現(xiàn)，父母的“言傳”和“身教”相比，身教的效果要大得多。這就意味著，父母對孩子的諄諄教導，其影響力不及日常生活中的一言一行和自然流露的價值取向。所以，父母除了關注孩子的成長，還需調(diào)整自我，尋求新的發(fā)展。一個有說服力的證據(jù)是，許多父母攜兒帶女尋求心理咨詢，而事實上，所謂孩子的心理問題，有三分之二以上與父母有直接相關?？梢哉f，孩子的成長與發(fā)展，某種程度上正是父母為人處事的折射。