酈顏??

分流學(xué)生，學(xué)校這項(xiàng)被司空見慣的權(quán)利，因?yàn)橐粋€(gè)叫余亭亭的女孩的訴訟，開始受到人們的質(zhì)疑。

6月以來，因?yàn)楦鎸W(xué)校，大一女孩余亭亭頻頻出現(xiàn)在的北京幾大知名媒體上：“見記者見多了，都麻木了。”也許是報(bào)紙上的照片上有點(diǎn)變形，記者面前的余亭亭比想象中瘦小，還是副中學(xué)生的樣子。

大約兩年前的這個(gè)時(shí)候，高二下半學(xué)期期末考試前的一堂自習(xí)課，余亭亭被班主任叫出了教室：“真沒想到老師會(huì)把我也叫出去，”余亭亭知道，那兩天，老師在動(dòng)員一些成績差的同學(xué)主動(dòng)簽“分流合同”。在余亭亭眼中，“分流意味著不能上高三，不能參加高中畢業(yè)會(huì)考，不能參加高考，只能去‘分流班拿成人高中畢業(yè)證書、參加成人高考，或者留級(jí)”。

“上高中不就為了考大學(xué)嗎?成績雖然不算好，但是我一直努力而且在往上走，”站在教室外面，余亭亭和她的班主任進(jìn)行了一番爭(zhēng)論。結(jié)果是，媽媽被立即請(qǐng)到了學(xué)校，與老師磋商的結(jié)果是“等分流考試成績出來了再說”。

6門功課4門不及格，“分流考試”的成績證明老師的“預(yù)測(cè)”正確，雖然余亭亭認(rèn)為考試的難度被人為的加大了，“即使是好學(xué)生也有至少2門不及格，”但是，按照3門以上不及格就得去“分流班”的規(guī)定，余亭亭和班里其他18名同學(xué)與學(xué)校簽定了“分流合同”。

上了分流班，余亭亭發(fā)現(xiàn)自己“一邊上成人高中課，一邊補(bǔ)習(xí)高三課程準(zhǔn)備高考”的想法太過天真，原因很簡單，考過大學(xué)的人都知道，除非經(jīng)過高三的歷練，從一見著卷子就惡心到做多少卷子都鎮(zhèn)定自若，高考才有希望。

就在余亭亭幾乎絕望的時(shí)候，父母幾番周折把她轉(zhuǎn)到了私立學(xué)校，“聯(lián)系過的一家私立學(xué)?？吹接嗤ねぁ至骺荚囍卸值某煽儐栁覀?，‘帶孩子看過病嗎?是不是弱智呀?”直到余亭亭考上大學(xué)父母才把這一段說給她聽，“我要是早知道了，肯定連私立都沒信心去了，認(rèn)為自己就是這么差，再學(xué)也沒用。”余亭亭有了告學(xué)校的想法是上私立之后，聽了媽媽“先考上大學(xué)再告”的勸告。去年10月，剛剛考上北京聯(lián)合大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院的余亭亭以“侵犯受教育權(quán)”為由將母校朝陽機(jī)械工程學(xué)院附中告上法庭，有媒體把它稱為“全國首例學(xué)生狀告學(xué)校侵犯教育權(quán)案”，原告要求被告賠償私立學(xué)校學(xué)費(fèi)2.5萬元，精神損失賠償1元。

學(xué)校：困惑

學(xué)校幾乎成了眾矢之的，媒體的報(bào)道中余亭亭與學(xué)校發(fā)言的比例是9比1，1/10的說話余地似乎只能證明自己“分流”做法的毫無道理。

“我們一直都是這么做的，別的學(xué)校也都這樣做，怎么突然就不合法了?”終于發(fā)現(xiàn)不能再沉默，朝陽機(jī)械工程學(xué)院附中現(xiàn)任校長曹力在接受記者采訪時(shí)用了很大的“篇幅”解釋“分流”，“讓考不上大學(xué)的孩子多一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)校的好心怎么成了‘侵犯教育權(quán)了?”

曹校長告訴記者，1996年決定設(shè)立“分流班”之前，學(xué)校根據(jù)當(dāng)年的高考升學(xué)率做了個(gè)測(cè)算：朝陽區(qū)考上大學(xué)的人數(shù)是1600人，全區(qū)重點(diǎn)中學(xué)參加高考的人數(shù)是1700多人，這意味著，即使是重點(diǎn)中學(xué)也有100多名學(xué)生沒學(xué)可上，像工院附中這樣的普通高中學(xué)生就更困難。

“北京市從1992年開始實(shí)施會(huì)考和分流制度，分流的方向限于職高，”曹校長說，由于是機(jī)械工程學(xué)院的附中，經(jīng)過協(xié)商，機(jī)械工程學(xué)院培訓(xùn)部同意開辦一個(gè)成人高中班，接收高考沒有希望的學(xué)生，通過成人高考就可以上該校的大專。

“1996年‘分流班來自全區(qū)的35名學(xué)生除1人外，都通過了成人高考上了大專，而當(dāng)年參加高考的有18%沒考上大學(xué)，”曹校長說，因此分流班的很多家長都感謝學(xué)校給了孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，“從此，分流班的存在成為我們吸引生源的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。”

讓曹校長和老師不明白的是，在一些家長眼中救命稻草似的分流班，到余亭亭和她的父母那里，怎么就成了訴諸公堂的理由，“學(xué)校所做的一切不都是為了她好嗎，從始至終，學(xué)校惟一的‘錯(cuò)誤，也許就是沒能讓家長理解學(xué)校的好心?！?/p>

“起訴，讓人知道我的傷處”

其實(shí)，就像余亭亭只能清楚的感受到自己受到的傷害而無法理解學(xué)?！胺至鳌钡暮侠硇砸粯?，作為教育制度的一部分，學(xué)校也難以意識(shí)到常規(guī)的做法是如何傷害學(xué)生的?！耙簧细叨?，每個(gè)老師都在說期末會(huì)有一場(chǎng)很難的分流考試，通不過就得去分流班，”余亭亭說，他們班的隔壁就是高三分流班，“每次走過都有點(diǎn)害怕，想自己可別被分進(jìn)去。”

進(jìn)了分流班，余亭亭經(jīng)常去“正常班”(余亭亭的叫法)找過去的同學(xué)問問題，“問他們講到哪兒了，以前一個(gè)班時(shí)，話題很多，還打打鬧鬧，現(xiàn)在就剩下安慰我了，我心里特不平衡，原來大家不都一樣的嗎?”

最讓余亭亭難以接受的是相信老師說的“自己不行”，“其實(shí)，我也知道，老師最了解班里每個(gè)人的情況，但是，真聽到老師這么說，心一下就沉下去了，就想‘唉，老師都這么說了，肯定沒戲了?！?/p>

相信老師，就等于否定自己，在這樣的兩難選擇中，余亭亭和別的孩子不太一樣，“自信心對(duì)每個(gè)人都很重要，我不希望在自己17歲的時(shí)候就把它喪失殆盡，即使在分流班最灰暗的日子里，我也一直相信自己有能力考上大學(xué)，這個(gè)目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，只是我知道會(huì)比別人多繞些路而已。”

由于高考的瓶頸存在，學(xué)校教育的一個(gè)功能是對(duì)相對(duì)“差”的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行淘汰，淘汰的依據(jù)是學(xué)?！俺鰮?jù)”給學(xué)生的分?jǐn)?shù)證明，因此，學(xué)校“天然”具備針對(duì)學(xué)生的權(quán)威。并不是每個(gè)學(xué)生都擅長從同一套標(biāo)準(zhǔn)中取得好成績，而且殘酷的是，即使你已經(jīng)足夠好，也面臨被淘汰的危險(xiǎn)，處在最后的人總會(huì)被甩掉，末尾淘汰制本來是競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的鐵定法則，在升高三的問題上，余亭亭就是這樣一個(gè)被甩掉的孩子。其實(shí)，余亭亭在這樣一個(gè)互為競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制中，受到的擠壓在“分流”之前已經(jīng)產(chǎn)生。在這樣的一個(gè)淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，學(xué)校的目的是“制造”人才，所以并不會(huì)顧及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)孩子未成年心靈產(chǎn)生的影響，問題是，如果成績成為尊嚴(yán)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，像余亭亭這樣被剝奪過尊嚴(yán)的孩子，長大之后會(huì)怎么樣?

訴諸法律后的尷尬

“太傷心了，很多人都不愿意再提上‘分流班的那段日子，”其實(shí)，受到學(xué)校“分流”而在心靈上留下陰影的不止余亭亭一個(gè)人，同樣被分流的李惠的想法代表大多數(shù)：“事情已經(jīng)這樣了，告又有什么用?”

“也許確實(shí)沒什么實(shí)際的用途，但是告的過程至少能給孩子一個(gè)重建信心的機(jī)會(huì)，”余亭亭的母親說出了始終支持女兒的原因，“她在用自己的方式解決問題，多數(shù)人在受到傷害后會(huì)憤怒，但過后去追究責(zé)任的人很少，結(jié)果是受到傷害了也沒人知道，還被當(dāng)作正常的事。對(duì)自己權(quán)利的珍視，這也許是很多人為她叫好的原因?！?/p>

“法律的介入打破了學(xué)校對(duì)學(xué)生的權(quán)威關(guān)系，但并不意味著法律有能力重建更為合理的新秩序?！北本┐髮W(xué)法律系張文生認(rèn)為，法律并不像人們想象的那樣可以“包治百病”，它只能有效的調(diào)節(jié)部分社會(huì)關(guān)系，但在高考瓶頸構(gòu)成的無情競(jìng)爭(zhēng)法則無法破除的情況下，“期望在法律的范疇里解決問題，有時(shí)會(huì)制造出新的尷尬。即使看似很有道理，卻不一定能打贏官司。在張文生看來，學(xué)?！胺至鳌钡淖龇ㄖ灰邢鄳?yīng)的行政依據(jù)，就沒有在法律上值得追究的錯(cuò)誤。

余亭亭還在等待法院的宣判，她希望在法律上“討個(gè)說法”的心愿能否實(shí)現(xiàn)還是個(gè)未知數(shù)，但曹校長和其他老師們，卻通過這樣的訴訟，感受到了本來是合理環(huán)境中開始面對(duì)新的困境：“教了這么多年書，忽然有時(shí)候不知道什么該管，什么不該管了，管不好，學(xué)生再告我們?cè)趺崔k?”

其實(shí)，即使官司打贏了，作為教育體制的一部分，學(xué)校還是會(huì)像曹校長的“該怎么做還得怎么做”。但是，余亭亭認(rèn)為自己的目的其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，她讓人們看到“正常運(yùn)轉(zhuǎn)”教育制度如何在“不經(jīng)意間”挫傷著學(xué)生還沒成熟的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，一向處于絕對(duì)權(quán)威地位的老師和學(xué)校的權(quán)利第一次受到了如此“正式”的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，也許這才是整個(gè)事情最令人興奮的地方。