李吉林

當(dāng)我第一次讀到試用修訂版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《新大綱》）時(shí)，便有一種全新的感覺?！缎麓缶V》切中時(shí)弊，充滿了時(shí)代氣息，以育人為本，著眼于學(xué)生發(fā)展。它是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指南，既有原則、有規(guī)定，又留有余地，給我們很多的啟示。在此，我以一個(gè)《新大綱》的積極學(xué)習(xí)者談?wù)勑牡煤驼J(rèn)識(shí)。

一、只拼不默，多識(shí)少寫，讓學(xué)生在啟蒙教育中獲益更多。

《新大綱》進(jìn)一步明確了漢語拼音教學(xué)的功能和教學(xué)要求。建國以來，漢語拼音教學(xué)要求不斷變化。50年代初期的大綱，對(duì)漢語拼音幾乎沒有具體要求;1956年和1963年頒發(fā)的大綱，也只談到“識(shí)字課開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調(diào)”，并“用來正音”;而1978年頒發(fā)的大綱，則提出“重視和學(xué)習(xí)漢語拼音，也有利于為將來實(shí)現(xiàn)漢字拼音化打下基礎(chǔ)”?？赡苁腔谶@樣的指導(dǎo)思想，1992年頒發(fā)的大綱的相應(yīng)要求明顯提高，不僅要求“認(rèn)識(shí)字母”、“直呼音節(jié)”，而且要求“能默寫聲母、韻母”。由于要求偏高，內(nèi)容偏多，所費(fèi)課時(shí)竟達(dá)8周，占據(jù)全學(xué)期2/5的時(shí)間。如此單調(diào)的內(nèi)容、漫長的教學(xué)過程，學(xué)齡初期的兒童怎能不感到枯燥乏味？學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)生活普遍感到失望也就在情理之中。而《新大綱》不僅刪減了直呼音節(jié)的要求，而且把“能默寫聲母、韻母”的要求降低為能“正確書寫”，即只要求會(huì)寫，而不要求默寫。

這樣做是否合理呢？撇開漢字拼音化的方向，學(xué)習(xí)漢語拼音的目的應(yīng)該是十分明確的，那就是三條：幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話、查字典。如此，有什么必要要求默寫呢？又為什么要求直呼音節(jié)呢！現(xiàn)在我們?cè)絹碓角宄乜吹綕h字是中華民族文化的瑰寶，它在國際上的地位也日益提高。漢字作為表義的方塊字，它的美感，它的內(nèi)涵，它的凝聚力，在弘揚(yáng)民族文化方面有著無可替代的作用。它對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度及開發(fā)人的右腦，都有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

而識(shí)字方面，《新大綱》在原來的基礎(chǔ)上提高了要求，具體說就是識(shí)字?jǐn)?shù)從原來的2500個(gè)增加到3000個(gè)，但要求學(xué)會(huì)的仍是2500個(gè)，提出了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”兩種不同的要求。這樣的安排我認(rèn)為是適當(dāng)?shù)?。我們不妨回顧一下?963年大綱中識(shí)字量是3500個(gè)，1978年降為3000個(gè)，1992年又下降到2500個(gè);一、二年級(jí)識(shí)字量從1963年的1800個(gè)、1978年的1700個(gè)降到1992年的1250個(gè)，也就是說，減少的500個(gè)字主要是從一、二年級(jí)中減去的。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的銳減，必然直接影響學(xué)生早期閱讀能力的發(fā)展，影響學(xué)生信息量的獲取。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，及早掌握大量的字詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。因此，《新大綱》規(guī)定低年級(jí)識(shí)字量由原來的1250個(gè)增加到1800個(gè)，恢復(fù)到建國以來低年級(jí)最高的識(shí)字量，以這樣的量來滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求。事實(shí)表明，到二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1800個(gè)字，一般的兒童讀物，生活中常見的信息，連同本年段數(shù)學(xué)、思品等教科書，學(xué)生基本上就可以自己讀下來。識(shí)字量雖提高了，但要達(dá)到會(huì)寫的字僅1200個(gè)左右，比1992年頒發(fā)的大綱的要求還少50個(gè)。這樣安排既可以促進(jìn)兒童早期發(fā)展，又不至于增加兒童過重負(fù)擔(dān)。

《新大綱》對(duì)漢語拼音和識(shí)字的教學(xué)要求，該降的降，該增的增，辯證而統(tǒng)一，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，使學(xué)生在啟蒙教育中獲益更多。

二、少做題，多讀書，讓學(xué)生在積累中打下讀寫的基石出。

《新大綱》很突出的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)了語言材料的積累，為此還有量化規(guī)定，要求背誦的優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，這是建國以來歷次頒發(fā)的教學(xué)大綱都沒有明確提出過的。我認(rèn)為這樣的要求，既匯集、繼承了我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，又糾正了近年語文教學(xué)中“多做題、少讀書”的種種弊端，還考慮到信息社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，通過切切實(shí)實(shí)多讀書，增加語言積累，為學(xué)生的讀與寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。曾幾何時(shí)，語文教學(xué)走進(jìn)了“練習(xí)多、讀書少，注重繁瑣分析”的怪圈，增加了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，勞而無功，得不償失，學(xué)生苦不堪言，其危害一言以蔽之：“耗時(shí)多，得益少?！睆母旧现v，這樣的語文教學(xué)是忘記了我們的教學(xué)對(duì)象是人，是活生生的、有著潛在智慧、充滿情感的人;忘記了我們的教學(xué)的最終任務(wù)是讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。許多觸目驚心的悲劇的發(fā)生，與這種忘記了學(xué)生作為人的需求的灌注、劃一、強(qiáng)制的教學(xué)不無關(guān)系。語文教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

出路在哪兒？《新大綱》提出的“少做題、多讀書”，為語文教學(xué)改革提供了一個(gè)極好的便于操作的“切入口”。我以為這才是語文的學(xué)習(xí)，母語的學(xué)習(xí);是語文的教學(xué)，是中國語文的教與學(xué)。凡是搞過語文教學(xué)研究的老師都明白，沒有一定的閱讀量是學(xué)不好語文的。中國古代及近代許多大學(xué)問家有關(guān)讀書的闡述太多了，無論是閱讀對(duì)寫作的影響，對(duì)豐富人生的作用，還是對(duì)人的智慧的啟迪，對(duì)人的情操的陶冶，前人都有許多精辟見解。書讀多了，見識(shí)長了，視野開闊了，書中的遣詞造句等表達(dá)方式，會(huì)化為學(xué)生口頭語言和書面語言的一部分;還可以達(dá)到“讀”中學(xué)“讀”，“讀”中學(xué)“寫”，“讀”中學(xué)“做人”。多讀書可以有效地為學(xué)生的讀寫、學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這是無可辯駁的事實(shí)。建國以來，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都驗(yàn)證了這一點(diǎn)。20年來，許多先進(jìn)的語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，基本上都有各自配套的“閱讀課本”、“自讀課本”、“補(bǔ)充閱讀”，其目的都是從擴(kuò)大閱讀量入手，來獲得語文教學(xué)的高質(zhì)量，從一定的“量”中讀出“質(zhì)”來。因此，這一次《新大綱》強(qiáng)調(diào)的語言積累的精神，遵循了我們國家從古至今提高語文教學(xué)質(zhì)量的共同規(guī)律。

就拿我的教學(xué)實(shí)踐來說，20年來，從我教的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)年級(jí)，到全校乃至全省各市縣的試點(diǎn)班，在課堂上都采取以主篇帶次篇，將現(xiàn)行教材與自編“補(bǔ)充閱讀”組成單元，采取“多讀、少講、精練”的教學(xué)方式，加快教學(xué)速度，增加教學(xué)容量。在教完通用教材的同時(shí)，每學(xué)期多讀一冊(cè)，5年多讀10本約80萬字，有效地提高了學(xué)生對(duì)語言的感悟及表達(dá)能力。學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)精讀，學(xué)習(xí)瀏覽，像小蜜蜂一樣博采眾長。讓學(xué)生和好書交朋友，感受讀一本好書仿佛是和一個(gè)高尚的人談話的美妙滋味，并由此攀登人類進(jìn)步的階梯。

值得注意的是《新大綱》的“少做題、多練習(xí)”并不是封閉式的關(guān)起門來死讀書。《新大綱》提出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育的體系”，這就引導(dǎo)我們用大教育的觀點(diǎn)、多元化的思想構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新體系。小學(xué)語文教學(xué)必須打開教室的門窗，走出校門，讓孩子呼吸新鮮的空氣，欣賞豐富的閃動(dòng)著奇光異彩的生活的畫面。我在進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐與研究中進(jìn)行的“四結(jié)合”大單元教學(xué)，就是努力把“文”與“道”結(jié)合，“讀”與“寫”結(jié)合，“訓(xùn)練語言”與“發(fā)展思維”結(jié)合，“課內(nèi)學(xué)習(xí)”與“課外活動(dòng)”結(jié)合;把“四結(jié)合”的8個(gè)方面溝通、融合起來，拓寬了語文教育的空間，從而豐富了語文教育的資源，為學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開辟了豐富多彩的寬廣課堂。

三、體會(huì)情感，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在閱讀中受到人文精神的熏陶。

小學(xué)語文作為人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的。這是因?yàn)樾W(xué)語文本身蘊(yùn)含的理念和情感，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用?！缎麓缶V》明確地提出了“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”、“培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格”的育人目標(biāo)。那么，如何通過小學(xué)語文去培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以落實(shí)影響學(xué)生精神世界的教育目標(biāo)呢？

我們注意到《新大綱》中，多次提到“揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情”，“領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，并在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中又進(jìn)一步提出“語文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，“注重語言的感悟”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這就糾正了過去把語文教學(xué)肢解為一個(gè)一個(gè)的“線性逼近的知識(shí)點(diǎn)”的弊端，使語文教學(xué)成為一種和諧而豐滿的文化精神熏陶。我以為《新大綱》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為我們小學(xué)語文達(dá)到《新大綱》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的目的，展示了一條途徑。正如參加修訂大綱的專家們指出的那樣，情感是語文教育的“渠道”、“靈魂”和“根”。怎樣體會(huì)作者表達(dá)的情感，從整體上提高學(xué)生的語言素養(yǎng)呢？看來首先少不了一樣?xùn)|西，那就是形象。沒有形象的感受，就沒有情感的被激起;沒有形象的閱讀教學(xué)，必然成了抽象的單純的符號(hào)活動(dòng)，這既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也違背了語文的教學(xué)規(guī)律。因此我們要設(shè)法讓學(xué)生能“看到”或“仿佛看到”了課文中描寫的形象和場景。于是，我大膽提出了“讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)”的觀點(diǎn)。其實(shí)，語言和藝術(shù)本是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，為我所用進(jìn)行教學(xué)，完全是可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容;用音樂渲染與語文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面;用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色，利用角色的新異感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。實(shí)際上這就是想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言描寫的形象。只有感受到形象，從形象獲得“整體感知”，才能動(dòng)情，進(jìn)而獲得“感悟”，這讓我很自然地聯(lián)想到由“感”字派生出的和語文教學(xué)相關(guān)的“感受”、“感動(dòng)”、“感染”、“感悟”、“感情”等一連串的詞兒，“感”字均在前，由此我們是否可以把它們理解為“感而受之”、“感而動(dòng)之”、“感而染之”、“感而悟之”、“感而生情”？如果“無所感”，又如何“受之”、“動(dòng)之”、“染之”、“悟之”？又如何“生情”呢？由此看來，展示形象，強(qiáng)化感受是首要的。王國維先生說得好，“真正的知識(shí)唯存于直觀”，通俗地說，就是課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，兒童的情感才能被激起。小學(xué)語文課本正是針對(duì)兒童是通過形象認(rèn)識(shí)世界的心理特點(diǎn)，選編課文，以情造文。而“教材——學(xué)生”之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦，用真情去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，所謂“以情動(dòng)情”，老師把教材字里行間的情感傳到學(xué)生的心里，引起共鳴。總之，倘若學(xué)生看不到形象，就無從體會(huì)文章的思想感情，更談不上激起相應(yīng)的情感、培養(yǎng)道德情操和審美情趣。而要讓孩子真正體會(huì)課文的情感，可以進(jìn)行如下四點(diǎn)嘗試：再現(xiàn)課文描寫的形象;抓住內(nèi)涵豐富的語句進(jìn)行咀嚼;進(jìn)行多種形式的表情朗讀;落實(shí)語言的綜合訓(xùn)練。

在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，形象感受到了，情感激起來了，必須及時(shí)、甚至是同時(shí)進(jìn)行“語言的感悟、積累和運(yùn)用”，包括“培養(yǎng)語感”的訓(xùn)練，也就是必須把語言的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，以體現(xiàn)《新大綱》的“語文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，這里的“聯(lián)系”應(yīng)是相連、相通、相互作用，最終融合在一起。只有這樣，語文教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，學(xué)生也才能學(xué)好、用好語言文字，語文的素養(yǎng)才能從整體上提高。

四、熱愛生活，展開想像，在習(xí)作中開發(fā)潛在創(chuàng)造力。

《新大綱》明確提出在習(xí)作中，要求學(xué)生把“自己的見聞、感受和想像寫出來”。而學(xué)生要有所見聞，有所感受，教師必須引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，促使小學(xué)生作文與兒童生活貼近，并讓學(xué)生在獲取作文題材的同時(shí)，一步步認(rèn)識(shí)周圍世界。多年來，因?yàn)閼?yīng)試教育的誤導(dǎo)，小學(xué)作文教學(xué)早已遠(yuǎn)離兒童的生活，各種怪題偏題讓小學(xué)生煞費(fèi)苦心;各種追求形式的寫作技巧、寫作方法訓(xùn)練，卻讓小學(xué)生表達(dá)時(shí)不知所措，或者矯揉造作，言不由衷。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)作訓(xùn)練，要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，學(xué)生的思想感情得到陶冶，必然是緣木求魚。所以《新大綱》特別強(qiáng)調(diào)“老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛”，這是影響整個(gè)作文教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大兒童視野、培養(yǎng)兒童美好的精神世界的出發(fā)點(diǎn)。

要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，就必須帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去留心觀察周圍世界，獲取作文題材，使習(xí)作有感而發(fā)。無論是蘇霍姆林斯基的“觀察是智慧最重要的源泉”，還是孔子“多見而識(shí)之”的論述，都主張留心觀察，增長見識(shí)。近20年來各地的作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，雖模式不同，風(fēng)格各異，但強(qiáng)調(diào)豐富生活、觀察世界是共同的。

在《新大綱》實(shí)施過程中，老師是關(guān)鍵。因而非常重要的是教師要滿腔熱情地投入生活，用孩子的眼睛看世界，有一顆永不泯滅的童心，覺得生活是美的，是充滿樂趣的。具有這樣的情感素養(yǎng)，對(duì)生活抱著這樣積極態(tài)度的老師，才能喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

在觀察的現(xiàn)場中，是很易于激起學(xué)生的想像的?！缎麓缶V》中多次提到“想像”：習(xí)作要把“自己的見聞、感受和想像寫出來”，到高年級(jí)能“寫紀(jì)實(shí)作文和想像作文”、“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想”?！缎麓缶V》為什么把“想像”提到這樣高的位置？原因很清楚，那就是讓學(xué)生可以不受任何限制、無拘無束地表達(dá)自己的思想，從而激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。這就抓住了學(xué)齡階段兒童最可寶貴的思維品質(zhì)：愛想像、愛幻想，而且善于想像、善于幻想。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命的，都是可以和自己對(duì)話的;一切都是動(dòng)態(tài)的，是可以根據(jù)自己的心愿變化的。在他們的心目中，想像中的仿佛就是真實(shí)的，幻想也是可以變成現(xiàn)實(shí)的。過了孩童時(shí)期，要他們?nèi)绱讼胂窬筒灰琢恕＜ぐl(fā)想像是誘發(fā)小學(xué)生潛在創(chuàng)造力的有效辦法。習(xí)作本來就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，我們倘若忽略了兒童愛想像的心理特點(diǎn)，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造;何況沒有想像，也寫不出真正富有童趣的習(xí)作。孩子的筆，就應(yīng)該寫孩子的話。

想像的展開，讓兒童的習(xí)作滲進(jìn)了童真、童趣，他們“想入非非”，寫起來其樂無窮。我從1979年起，就讓實(shí)驗(yàn)班的孩子在讀二年級(jí)時(shí)，開始寫第一篇想像作文《小鴨子奇遇》，讓他們喂養(yǎng)小鴨子以后，仔細(xì)觀察，想像小鴨子離開我們后的種種遭遇。在三年級(jí)學(xué)了《珊瑚》、《富饒的西沙群島》、《海底世界》這些課文后，我讓孩子寫《海底世界漫游記》，他們從課堂習(xí)作，寫到觀察日記及連載、續(xù)寫，興致勃勃，足足寫了兩周。想像讓孩子們的習(xí)作竟然達(dá)到欲罷不能的境界。到了高年級(jí)我繼續(xù)讓他們結(jié)合閱讀，結(jié)合生活，寫想像作文：《大力士比武》、《凡卡的信發(fā)出去以后》、《貝多芬回到旅店……》、《我想像中的中隊(duì)長》、《想像性攝影活動(dòng)》，等等，這些作文，讓孩子插上了想像的翅膀。讀著孩子們的習(xí)作，感受著他們的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，真是一種美的享受！

當(dāng)我聯(lián)想到以上這些教學(xué)片段時(shí)，更覺《新大綱》強(qiáng)調(diào)想像的必要和有效，它適應(yīng)了時(shí)代注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)該說在小學(xué)語文教育中，小學(xué)閱讀教學(xué)、尤其是作文教學(xué)，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要園地。作為小學(xué)語文老師應(yīng)帶著時(shí)代賦予的使命感，主動(dòng)占領(lǐng)這一塊園地，讓兒童的潛在創(chuàng)造力綻出絢麗多彩的智慧花朵。