賀銀瑞

近幾年來(lái)，河北省在11個(gè)市的百余所中小學(xué)開(kāi)展了心理教育實(shí)驗(yàn)研究，建立了省、市、縣區(qū)）三級(jí)心理教育實(shí)驗(yàn)校和部分實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成了以科研為先導(dǎo)，全省中小學(xué)心理教育整體推進(jìn)的格局。

一、完善以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的心理教育體系。

為加強(qiáng)中小學(xué)心理教育，我們連續(xù)下發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的若干意見(jiàn)》、《河北省中小學(xué)心理教育工作指導(dǎo)綱要》和《何北省中小學(xué)心理教育評(píng)估指標(biāo)體系》，逐步形成了以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的心理教育體系。重點(diǎn)強(qiáng)化了四個(gè)方面：其一，將心理教育與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，即要求教師按照學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，形成“班本位”的心理教育活動(dòng)模式。其二，系統(tǒng)開(kāi)展心理教育活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，內(nèi)容以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，通過(guò)情境模擬、角色扮演、討論分析、心理陳述等形式開(kāi)展。其三，認(rèn)真進(jìn)行專門(mén)心理輔導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)體和個(gè)別心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生存在的共性和個(gè)別問(wèn)題。其四，建立健全學(xué)校、家庭和社會(huì)相互協(xié)作的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

二、優(yōu)化以常規(guī)教學(xué)為主體的心理教育過(guò)程。

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，是常規(guī)教學(xué)的重要任務(wù)之一。實(shí)驗(yàn)中，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能自覺(jué)地運(yùn)用心理教育的理論和技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。同時(shí)，確立了分層立項(xiàng)，以點(diǎn)輻射，滾動(dòng)推進(jìn)的思路。先由實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要提出課題內(nèi)容。橫向比較，同類歸納后，確定不同層次的課題，再由不同區(qū)域的實(shí)驗(yàn)教師付諸實(shí)施。課題源于教師的實(shí)踐，使他們克服了懼怕搞科研的心理傾向，調(diào)動(dòng)了積極性，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)科研”到“自主參與”的轉(zhuǎn)化。比如石家莊市28中基本實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，使心理教育寓于無(wú)形的校園文化之中。滄州青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“常規(guī)教學(xué)中的心理教育”實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了心理教育備課、講課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試“五環(huán)”模式，即備課要備學(xué)生，講課要營(yíng)造積極的心理環(huán)境，作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、尊重、賞識(shí)，輔導(dǎo)要講究個(gè)別差異，考試要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“五環(huán)”模式優(yōu)化了心理教育資源，教學(xué)與心理教育形成合力，結(jié)束了心理教育只有專兼職教師“唱獨(dú)角戲”的局面，形成了全員參與的格局。另外，石家莊市談南路小學(xué)“要讓學(xué)生成才，先讓學(xué)生成人”的實(shí)驗(yàn)理念、唐山豐潤(rùn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“小學(xué)生自信心培養(yǎng)”等都體現(xiàn)了以課題為龍頭，以研究促實(shí)踐的主旋律。實(shí)驗(yàn)教師均做到了尊重和接納學(xué)生，賞識(shí)與關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;教學(xué)活動(dòng)從重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向師生合作，學(xué)生參與，并使學(xué)生不斷感受成功的體驗(yàn)，以激發(fā)其創(chuàng)造性;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步;教師不斷滿足學(xué)生合理的心理需要，對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極反饋、積極評(píng)價(jià)，最重要的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。幾年來(lái)全省參與實(shí)驗(yàn)的教師達(dá)千余人，學(xué)生達(dá)8萬(wàn)余人，心理教育已成為我省實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和特色。

三、加強(qiáng)以專兼職教師為骨干的心理教育隊(duì)伍建設(shè)。

我們堅(jiān)持實(shí)效、實(shí)際、實(shí)用的加強(qiáng)師資培訓(xùn)原則。一是建立了省、市、縣區(qū)）級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。各市、縣區(qū)）教研室均配備了專兼職心理教育教研員，其職責(zé)主要是負(fù)責(zé)本地的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、課題管理和培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的組織、計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容、人員的落實(shí)。省里的培訓(xùn)分為普及、提高、專業(yè)三個(gè)層次，各市分類派人參訓(xùn)。二是調(diào)研與培訓(xùn)相結(jié)合。省、市、縣區(qū)）心理教研員定期調(diào)研，同時(shí)以學(xué)校為單位進(jìn)行全員培訓(xùn)。三是強(qiáng)化經(jīng)常性的心理教育科研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，在科研活動(dòng)中提高業(yè)務(wù)水平。

為解決師資短缺、水平不高的問(wèn)題，我們著力強(qiáng)化了三個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：在培訓(xùn)時(shí)間上，強(qiáng)化集中與分散相結(jié)合。每年暑假舉辦培訓(xùn)班，參訓(xùn)對(duì)象為班主任、學(xué)科教師和專兼職心理輔導(dǎo)教師。另外，要求各實(shí)驗(yàn)校每學(xué)年至少舉辦一次講座，各實(shí)驗(yàn)校教研組每學(xué)期至少進(jìn)行兩次心理教育研討。在培訓(xùn)內(nèi)容上，強(qiáng)化系統(tǒng)性與專題性結(jié)合。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們制定了培訓(xùn)規(guī)劃和方案，內(nèi)容安排既突出心理教育的基本理論和技術(shù)，又結(jié)合實(shí)際，列出相關(guān)專題內(nèi)容，以解決針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題。另外，注意專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)余學(xué)習(xí)結(jié)合。鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與高校心理系聯(lián)合舉辦研究生課程學(xué)習(xí)班，提高教師的專業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上，逐步建立了三支隊(duì)伍。一是心理教育專家隊(duì)伍，主要由各高等院校和省、市教科研部門(mén)有關(guān)人員以及獲得心理輔導(dǎo)教師資格證書(shū)的優(yōu)秀教師組成;二是心理教育骨干隊(duì)伍，主要由專兼職心理輔導(dǎo)教師、班主任、思想品德課和思想政治課教師、團(tuán)隊(duì)干部組成;三是心理教育基本隊(duì)伍，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科教師、學(xué)校各職能部門(mén)工作人員組成。

經(jīng)過(guò)幾年努力，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了“心理輔導(dǎo)中心”，由分管副校長(zhǎng)任主任，組成人員有專兼職心理輔導(dǎo)教師、班主任、學(xué)科教師、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人等，以其為核心構(gòu)成與家庭、社會(huì)緊密結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)。其工作職責(zé)是：協(xié)助校長(zhǎng)制定全校心理教育工作規(guī)劃;進(jìn)行心理教育業(yè)務(wù)指導(dǎo);開(kāi)展心理教育日?；顒?dòng);協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)開(kāi)展工作。每學(xué)期召開(kāi)2～3次會(huì)議，分析問(wèn)題，協(xié)調(diào)工作。組成人員的具體職責(zé)分別如下：

專兼職心理輔導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)撰寫(xiě)學(xué)校心理教育年度工作計(jì)劃;開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活及升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng);承擔(dān)或指導(dǎo)其他教師開(kāi)設(shè)心理教育活動(dòng)課;進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和個(gè)案、專題研究;負(fù)責(zé)心理測(cè)量、心理建檔工作;承擔(dān)對(duì)全體教師、家長(zhǎng)的心理教育理論與技術(shù)的培訓(xùn)任務(wù)。

班主任：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的心理成長(zhǎng)氛圍;在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上運(yùn)用心理教育原理，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展分類輔導(dǎo)活動(dòng);協(xié)助心理輔導(dǎo)中心開(kāi)展心理測(cè)量，建立學(xué)生心理檔案;提供學(xué)生心理健康狀況的有關(guān)資料;對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)。

學(xué)科教師：負(fù)責(zé)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育。充分利用教材教法的心理教育資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng);優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

職能部門(mén)負(fù)責(zé)人：督促所屬部門(mén)人員，落實(shí)學(xué)校心理教育計(jì)劃;參與心理輔導(dǎo)中心的管理與服務(wù)工作。學(xué)校各職能部門(mén)要把心理教育作為主要業(yè)務(wù)之一，納入各自的職責(zé)范圍，在人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等方面給予安排和保證，把心理教育工作的各項(xiàng)具體任務(wù)落到實(shí)處，使心理教育貫徹于教育的全過(guò)程，落實(shí)在教育教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。