李虹 徐柏興 黃崇龍 許戰(zhàn)

蕭山市第九高級中學系浙江省教委正式命名的省級綜合高中，承擔著探索綜合教育的重要研究任務。幾年的探索與思考，我們得到的認識是：綜合高中要實施綜合教育;綜合教育不等于普、職體制的簡單相加;綜合教育為學生個性的發(fā)展與完善比分離的普、職有更多的空間，而綜合教育的深層思想內核也恰在此。綜合高中的出現(xiàn)，為普、職滲透提供了最有效的途徑，將為我國高等教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展做出積極的貢獻。

啟動綜合合教育的動因

社會對人才培養(yǎng)的多樣性要求。在改革開放不斷深入和經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展，國力競爭日趨激烈的今天，社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求也隨之變化。教育為經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務主要是通過為每個學生的個性發(fā)展服務來實現(xiàn)的，因此就有一個教育的多樣性、培養(yǎng)目標多樣化的問題。處于基礎教育最高階段的高中教育，不僅要培養(yǎng)掌握一定的文化科學知識、技能的人，而更重要的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神與能力、良好的身體心理素質、較強的社會適應能力的人。

學生的發(fā)展需要更多的空間。高中階段是青年學生的自我意識高漲的時期，它使高中生的求知欲望和多方面的能力迅速發(fā)展，個性的完善得以實現(xiàn)。高中生開始經(jīng)常地考慮自己的能力和前途：我將來會成為一個什么樣的人？但他們發(fā)現(xiàn)，他們的未來已在初中畢業(yè)的那一刻被人為地過早鎖定了——中考分數(shù)決定了他們上普高還是職高，而當前普、職之間又互不溝通。這是在發(fā)展層面上對他們個性的漠視。

單一的普通教育面臨尷尬。普通高中教育，既擔負著為高一級學校輸送合格新生的任務，也擔負著為社會培養(yǎng)具有較高基礎文化知識的勞動后備軍的任務。因而我們需要研究兩個問題：一是如何全面提高全體學生的素質;二是如何改革辦學模式，辦出自己的特色。而要真正解決這兩個問題，出色地完成上述雙重任務普通高中單一的文化基礎教育模式已日顯局促和尷尬。

綜上所述，我們認為：

第一，普通高中教育對學生的共同的要求、統(tǒng)一的教學內容，體現(xiàn)了社會化對人的要求，但這種要求落實到每個學生身上應當被個性化。

第二，全面發(fā)展教育與個性教育是統(tǒng)一的，使每個學生都具有自己的個性，也是教育的真諦之所在。

第三，綜合教育作為普通教育與職業(yè)教育一體化的產(chǎn)物，具有寬口徑、多接口的輸出特性，為學生個性的發(fā)展提供了廣闊的空間。

因此，綜合教育就成了我們的最佳選擇。

探索“三三”制辦學模式

所謂“三三”制綜合高中辦學模式，可概括為“三項目標，拓寬口徑;三步推進，課程為本;三年一貫，發(fā)展個性”。其具體內容是：升入普通高校、高等職校和直接服務社會是綜合高中的三項輸出目標，它具有多接口升學、寬口徑就業(yè)的兩重特性;從高一年級起，以課程為本，先“滲透”，后“試探”，最終在高三完成“選擇”，即所謂“三步推進”;在體制上，這三年是一貫制，其教育思想內核是發(fā)展與完善個性。具體來說就是：

高一：滲透。在此期間，我們著重進行普通教育，加強基礎學科教學，同時滲透綜合教育。滲透的主要內容是：以普通教育為主，適當開展非定向的職業(yè)教育，如職業(yè)意識與理想、擇業(yè)要求與準備等;讓學生明確學習目標與發(fā)展前景，扎實學好各科基礎知識與基本技能，為將來的學習和工作打好基礎。

滲透的主要途徑是：

（1）職業(yè)指導。每兩周開設一節(jié)職業(yè)指導課，由學校領導、班主任、任課老師根據(jù)國內外形勢、社會背景、學生實際進行專題指導。

（2）學科教學。這是主渠道。要求每位老師做到四個結合：制定、落實課堂教育目標要與職業(yè)理想教育相結合;培養(yǎng)良好的思想意識、行為習慣要與職業(yè)道德教育相結合;處理教材、選定教學內容要與學生以后的職業(yè)活動和實際工作相結合;“雙基”教學要與學生的終身學習、職業(yè)發(fā)展相結合。學校還編寫了學科教學實施綜合教育的目標要點》，并要求每位教師每年寫出相應的教學論文或心得體會，進行全校性的交流評比。

（3）社會實踐活動。組織學生開展社會調查、專訪和學工、學農(nóng)、學軍、學商等活動，讓他們了解本地經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃及人才的需求，農(nóng)村的資源及開發(fā)，產(chǎn)業(yè)結構的變化和勤勞致富者的生產(chǎn)與經(jīng)營活動等。每次活動有統(tǒng)一的計劃和明確的主題，有足夠的時間保證每學期1周），有嚴密有序的活動過程，有活動結果并進行評優(yōu)。做到了這“四有”，就保證了學生社會實踐活動的高質量。

（4）勞技課教學。一方面按規(guī)定開設好勞技課，另一方面對所開設的勞技課進行外延上的拓寬和內涵上的深化。如，高一的《識圖與制圖》課，我們不僅進行一般的識圖與制圖教學，還聯(lián)系實際進行機械制圖的基礎知識與技能教學。

高二：試探。繼續(xù)進行學科教學的綜合教育滲透，并以試探的方式開設部分選修課程和綜合活動課程。

（1）選修課。大致可分三類：一是課堂的拓展和延伸，擴大學生的知識面，著眼于改善學生的知識結構，如《物理與生活》、《生化與農(nóng)業(yè)》《法律常識》和《環(huán)境保護》等;二是培養(yǎng)學生興趣愛好，如《詩詞賞析》、《英語聽說》、《演講與口才》和《懾影藝術》等;三是培養(yǎng)學生職業(yè)意識，具有專業(yè)色彩，如《家用電器》、《機械制圖》、《素描基礎》和《電子制作》等。此外，還開設了《心理保健》輔導課。

（2）綜合活動課。以跨學科的綜合自然科、綜合社會科為主題模塊，以微型課程為主要形式，以學生的活動和主動參與為主要特征，分側文和側理兩類，學生可根據(jù)自身實際進行選擇。它要求學生自覺收集、處理和歸納信息，撰寫活動報告或專題論文;教師的作用則在于指導、培養(yǎng)學生科學思維的方法。

高三：選擇。根據(jù)學生的需要進行分科，以供學生選擇。文科、理科和體育藝術類主要為學生升入普通高校服務;而分流后參加職業(yè)預備教育的學生，則有計算機、工藝美術、文秘、財會和商貿(mào)等科類專業(yè)）可供其選擇，而且每科類開出2門～3門主干專業(yè)課程和一些通用性較強的課程。學生在學習語文、數(shù)學、外語和計算機等公共必修課的基礎上，可以跨科類專業(yè)）選修。

這一“三三”制的綜合高中辦學模式，具有三個特點：第一，面向全體學生，適應面廣;第二，時間長，過程漸進，內容多樣，具有可選擇性，人才培養(yǎng)強調通用性和可塑性，利于學生的寬口徑就業(yè);第三，學生文化基礎扎實，充分發(fā)展個性特長，綜合素質高，能較快地適應社會和進行再深造，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

初創(chuàng)綜臺合課程體系

普通高中的課程體系往往存在如下幾個問題：一是結構單一，缺乏整體性;二是課程設置統(tǒng)一，課程要求劃一，不利于多層次人才的培養(yǎng);三是課程內容不合理，脫離實際。為了解決這些問題，我們進行了以下一些改革。

1.合理配置教學內容，初創(chuàng)部分綜合課程。

為適應科技發(fā)展的需要，我們將一些不斷涌現(xiàn)的新知識滲透進相關課程中，如“數(shù)學與優(yōu)化設計”“地理與減災教育”和“市場營銷”等?；蛘邔W科課程中一些接近的要求和內容組合成一門新的學科，如，將生物、化學、地理和物理等課程中的相近內容抽出并融進當?shù)氐沫h(huán)境狀況知識，組合成“環(huán)境保護”課程;根據(jù)學校地處農(nóng)村這一特點，將物理、化學與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活相聯(lián)系，把這些學科的相關內容組合成“物理與生活”和“生化與農(nóng)業(yè)等課程。這些綜合課程與社會生活聯(lián)系緊密，提供了跨學科的方法和視野，有利于培養(yǎng)學生整合的觀念和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)學習年限，構建分段式綜合教育課程結構框架。

與“三三”制辦學模式相應，分段式課程結構分為一年統(tǒng)整，二年試探，三年分流選擇，具體內容已如前述。

這一課程結構具有綜合性、多元性、應用性和可選擇性等特點，體現(xiàn)了課程改革的方向。

架設升學就業(yè)立交橋

我們努力拓寬畢業(yè)生的出口，架設通達升學、就業(yè)雙目標的立交橋，為學生個性的發(fā)展提供支點。

努力與高等教育順暢接軌。近年來，高等教育改革動作很大，其辦學體制和模式已日趨靈活和多樣，處于探索中的綜合高中如何適應這一形勢，需要認真研究。為此，我們摸索了一些做法，具體如下。

1.架設通向高等職業(yè)教育的橋梁。我們的分流班雖以就業(yè)教育為主，但并不排斥升學的因素。只要主干課程的開設寬泛靈活，兼顧就業(yè)與升學的需要，而學生又能揚長避短地做出選擇，從現(xiàn)實的情況看，同基礎的學生考上高等職業(yè)學校將比考上普通高校的可能性大得多。如，1999年，參加分流的學生111人，考上各類高等職業(yè)學校的就達50人。這是因為高等職業(yè)教育是整個高等教育中發(fā)展最為迅猛的一個門類，而分流班在教學目標、內容、手段等方面都與之接軌。

2.與民辦高校合作辦學。浙江省人民政府出臺佚于鼓勵社會力量以多種形式參與辦學的若干規(guī)定》，積極推動教育改革。我們廣泛搜集信息，尋找設施優(yōu)越、師資穩(wěn)定、管理嚴謹?shù)拿褶k高校，簽訂合作意向書，結成聯(lián)合辦學的伙伴，如與浙江育英文理學院合作，在我校設立高職預科教學點。我們?yōu)楦咝Ｕ疑?，向家長推薦學校，為考生找高校，起到了搭橋的作用。

3.普、職合作，優(yōu)勢互補，形成特色專業(yè)，為升學再增接口。普、職的合作，無疑是綜合教育的一條有效途徑。1999年初，南陽職業(yè)高級中學并入我校。原南陽職業(yè)高級中學的美術專業(yè)有十余年的發(fā)展歷史，美術師資、設施和教學效果居全市第一。合并之后，兩校分別具有的專業(yè)課優(yōu)勢和文化課優(yōu)勢得到了充分的互補與疊加，美術教育成為我校綜合教育的一個亮點，形成了全市的“拳頭”，產(chǎn)生了良好的社會效應。

積極和學校、鎮(zhèn)場、企業(yè)聯(lián)合辦學。綜合教育不只是讓學生掌握文化基礎知識和一定的專業(yè)理論，還要讓他們積極參加社會實踐。對于高三學生，我們要安排一定時間的實習。為此，除了辦好校內實習場所外，我們還積極利用社會資源，建立校外實習基地。

1.與職業(yè)高中合作。如，1997年，我們與蕭山市成人中等專業(yè)學校開展合作辦學。兩校定期就學校管理有關問題進行研討;根據(jù)各自需要和自身的特點，可向對方聘請有關教師，為對方所需的場地、設備提供方便，互派一定數(shù)量的學生到對方進行有關專業(yè)的學習，互通有無，聯(lián)動提高。

2.與鎮(zhèn)場合作。我們通過與一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)場合作，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)場提供社會調查、實習等實踐機會。同時也為那些未能升學的畢業(yè)生回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)奠定了一定的基礎。

3.與企業(yè)合作。學校周圍有眾多的企業(yè)，不同的企業(yè)擁有不同的專業(yè)技術，通過這些合作，可以滿足學生不同的需求。學生在實習過程中，了解并參與企業(yè)的技術開發(fā)和技術改造過程，有利于其將專業(yè)知識與實踐結合起來，誘發(fā)其職業(yè)成功欲望和創(chuàng)新意識。此外，學校還可由此直接為企業(yè)培養(yǎng)適應性人才，拓寬畢業(yè)生的出路。

目前，我們已先后與3個工廠、2個農(nóng)場、3個鎮(zhèn)鄉(xiāng)和2所職業(yè)高中建立了掛鉤合作關系，擴大了我校實施綜合教育的實踐基地。

近幾年來，全國不少地區(qū)積極興辦綜合高中，而在普通高中實施綜合教育的實踐可以啟發(fā)我們從一個新視角去審視高中的教育改革。我校在這方面也只是邁出了第一步，但我們的經(jīng)驗證明，這已讓學生的個性享有了更多的發(fā)展空間。