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2018年13期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學,提高中學師生掌握祖國語言文字的能力。
中學語文
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視點
撬開教師壟斷課堂的堅冰
——“目標問答”一:課堂教學目標為什么不指向教師,只指向?qū)W生?
普通高中語文新課標的“變”與“不變”(上)
——基于“課程性質(zhì)與基本理念”的分析
閱讀教學
例談閱讀能力的層次劃分及其養(yǎng)成教學
詩歌教學應定位于真正意義的“鑒賞”
高中語文課堂反思性教學運作
對閱讀教學中人文拓展的辯證認識
——以《穿井得一人》的教學為例
借助意象思維 審視語文教學
作文教學
《驛路梨花》懸念法的寫作價值
解構(gòu)與重組
——高考作文套用式結(jié)構(gòu)運用例析
啟迪學生選擇的智慧是作文教學的重要任務
拆分法:“巧”拆不“強”拆
——強化議論文的分析意識
從學生習作談論證語段的寫作
文本解讀
蘇軾的承天寺“同樂”與張岱雪夜獨行之比較
白居易《長恨歌》為何書“靈界”
蘇艾究竟有沒有去畫那片藤葉
——《最后的常春藤葉》再探析
“笑”談“多余人”
——孔乙己藝術(shù)形象的建構(gòu)與消解
教例品評
在形意統(tǒng)一中實現(xiàn)“形”的高蹈
——熊芳芳《長亭送別》教學簡案評析
教學設(shè)計
教學設(shè)計的內(nèi)容與理路
習得托物言志散文的言說智慧
——《一棵小桃樹》教學設(shè)計
課堂實錄
新詩寫作:啞鈴式訴說抒情思路
教改快遞
探尋家書中的幽微
——基于語文核心素養(yǎng)提升的專題性學習
名著整本書閱讀方略初探
整本書閱讀中的速讀策略應用
——以《局外人》為例
教海拾貝
《我的叔叔于勒》特色目標的實現(xiàn)
學生與文本情感隔閡消除的策略分析
初中生語感養(yǎng)成指導三昧
串讀《〈史記〉選讀》的教學案例與反思
構(gòu)建詩意盎然的語文課堂
質(zhì)疑問難
“定義”并不明確概念的“外延”
圖書評介
安放語文飄蕩的靈魂
——薦讀胡勤《語文認識論》
清華將在2018級學生中啟動“寫作與溝通”必修課,2020年覆蓋所有本科生
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