穆建新（山東省惠民縣第一中學 251700）

目前，新一輪課程改革為高中教育畫上了絢爛的一筆，其中陶行知先生提出的“教學做合一”與新時代教育思想有著異曲同工之妙，深刻闡述了教學之根本。陶行知先生曾說，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”?？臻g思維作為多元化思維的一種表現(xiàn)形式，是當代教育者所倡導的，怎樣借助空間思維展開教學也是高中教師所面臨的課題，而這與陶行知先生的“在做中學”和“在學中做”相一致。

一、高中地理教學所存在的問題

1.教材問題

與其他科目相比較，地理科目具有特殊性，如果學生對知識點不加以理解，則在做題上無從下手，變得手足無措。高中地理知識內(nèi)容復雜且繁多，具有抽象性，概念性知識點偏多，學生理解起來難度過大。特別在新課改的背景下，提高學生的自主學習能力與探究能力是關(guān)鍵，學生需要做到溫故而知新，梳理新知識與舊知識的關(guān)系，構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)點才能深刻記憶。但在教材上，因編撰受多方面因素的影響，部分章節(jié)內(nèi)容過于分散，學生學習過程如丈二的和尚摸不著頭腦。

2.學生問題

依據(jù)相關(guān)研究表明，高中階段的學生無論是記憶力還是學習能力正處于最佳階段，但是空間思維能力存在不足。另外，高中生面臨高考，壓力較大，部分地區(qū)在經(jīng)過一輪高考改革之后，學生已將重點放到語數(shù)外主科上，對地理學習不甚重視。學生空間思維能力培養(yǎng)多集中在理工類科目上，如數(shù)學、物理、化學等，受學生自身思維能力所帶來的影響，空間思維培養(yǎng)出現(xiàn)受阻的現(xiàn)象，地理課堂教學現(xiàn)狀也逐漸不盡人意。

3.教師問題

因教材編撰存在些許不足，地理教師依據(jù)教學標準、教學要求、學情等制訂完善的教學方案與計劃。然而據(jù)了解，部分地理教師未從宏觀角度出發(fā)，課堂講解缺乏對學生空間思維能力的培養(yǎng)，僅僅照本宣科地將重點、難點傳授給學生。這種教學方式下，不理解的學生仍舊不理解，晦澀難懂的知識仍舊抽象，甚至部分學生課堂學習只能盲目記筆記，根本沒有時間去深度挖掘知識點之間的含義，長此以往則會喪失學習地理的興趣。

二、空間思維視角下高中地理教學培養(yǎng)學生能力的表現(xiàn)

陶行知先生指出，“在死教育、死學校、死書本里鬼混的都是死人”，他深刻批判了傳統(tǒng)教育所存在的問題，提出要將“教”“學”“做”相互結(jié)合，引導學生在學習中學好本領(lǐng)，培養(yǎng)能力。在空間思維視角下，高中地理教師要把握基本的教學原則，改變傳統(tǒng)教學的缺陷，培養(yǎng)學生的基本能力。

1.空間思維能力

空間思維視角下高中地理教師要為學生傳授知識，解疑答惑，同時也要做好學生空間思維能力的培養(yǎng)。地理教材中圖表繁多，教師一方面要培養(yǎng)學生圖表制作能力，如河流山川的繪制等，以此有效提高學生的空間思維能力，另一個方面要把握學生的學習現(xiàn)狀，加強對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，借助圖文并茂的視頻、圖片等為學生講解演示，促使抽象知識具象化，如學習《大氣環(huán)流》時，因?qū)W生缺乏對大氣環(huán)流的了解，理解起來難度較大，而通過多媒體演示的方式可將大氣環(huán)流以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學生，引導學生對大氣環(huán)流的過程有全面的認知。

2.空間定位能力

空間定位能力是空間思維下的一部分，也是高中地理教學中的主要內(nèi)容與緩解，是指學生在有效學習過程中實現(xiàn)對地理空間位置關(guān)系的強化記憶，給予學生有效的空間定位能力培養(yǎng)，能夠讓學生在理解難點、習題訓練時做到游刃有余。其中教學時可以選擇山川河流、大洲的地圖進行引導，將地圖疊加，指引學生記憶關(guān)鍵地點，經(jīng)過長時間的訓練，學生的空間定位能力會有所增加，如教學時教師可以繪制世界地圖，讓學生根據(jù)自己的記憶、理解，將氣候類型、洋流進行定位。經(jīng)過實踐證明，培養(yǎng)學生空間定位能力能夠讓學生在頭腦中形成知識體系，也能幫助學生熟悉各類知識。

3.地理綜合能力

毋庸置疑，空間思維能力下要做好學生地理綜合能力的提升與培養(yǎng)，因為學生在地理學習中不僅要掌握課本知識，而且還要樹立正確的意識，養(yǎng)成良好的地理思維。地理教師要引導學生從不同層面看待同一問題，不斷提升自身的判斷能力、思辨能力。另外，教師還要針對學生綜合分析能力加以培養(yǎng)，將陶行知先生所提到的“生活即教育”融入其中，實現(xiàn)生活化教學，加深學生理解，如在學習工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素知識時，可以選擇當?shù)啬彻I(yè)園區(qū)，進行資料收集，將區(qū)位因素加以分析。這種與生活相互關(guān)聯(lián)的形式能夠提高學生的興趣。

三、空間思維視角下高中地理教學的途徑

從陶行知先生提出的“教學做合一”中了解到，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做不能算教，學而不做不能算學。教與學都要以做為中心”?？臻g思維下高中地理教學也如此，教師要將教、學、做進行整合，借助空間思維打造全新的高中地理教學途徑，提高教學質(zhì)量。

1.學好地理基礎(chǔ)概念

在高中地理學習中基礎(chǔ)概念是基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生空間思維能力的關(guān)鍵。如上文所言，在教材中有諸多概念與知識點過于模糊，學生理解起來難度較大，教師需要在課堂教學中采取簡單的方式，從概念入手引導學生理解。例如，學習《峽谷》時，教材對峽谷的定義過于抽象，教師則要盡可能從形態(tài)上進行延伸，選擇具有鮮明特征的峽谷圖片，讓學生對概念有更加清晰的認識。同時，當學生對峽谷概念有所了解后，教師要將其拓展到“峰”上，這與峽谷正好相反，在對比中學生可以一目了然。再如，在學習《梯田》時，教師可以就地取材，將學校階梯教室的階梯作為對比，讓學生加深印象。關(guān)于“風化”和“侵蝕”，學生易出現(xiàn)混淆，如果采取傳統(tǒng)的教學方法，學生只能死記硬背，但卻無法應(yīng)用到習題中，對此地理教師需要另辟蹊徑，從形態(tài)上引導學生對兩者有全面的認識。風化主要是巖石發(fā)生破損，雖然成為小石塊但是與母體相互連接；侵蝕則正好相反，不與母體連接，侵蝕是受長期運動影響而形成的。通過這一番講解，學生在腦海中會形成概念體系，能夠有效區(qū)分，也會形成空間思維。

2.應(yīng)用智能化設(shè)備

地理教學中的難點是將抽象的知識具象化，在教材中可以發(fā)現(xiàn)，諸多概念或理念旁邊配有圖片，主要的目的便是幫助學生更好地理解，讓學生對空間結(jié)構(gòu)有更加深入的了解。“雅丹地貌”“丹霞地貌”是高中地理教材中的一部分內(nèi)容，通過圖片可以讓學生對其有深刻的理解。當然，為進一步提高學生的綜合認知水平，教師在講解的時候可以選擇拓展性講解，如“雅丹地貌”地面特征支離破碎，風蝕蘑菇是一種重要的表現(xiàn)，“丹霞地貌”的巖石是紅色的。通過這種方式學生能夠有效理解，甚至一提到風蝕蘑菇便會想到“雅丹地貌”。但是，從學生學習教學分析，單純地借助圖片是遠遠不夠的，圖片是靜態(tài)的，學生無法對地貌的動態(tài)變化加以了解，在遇到同類型地貌的時候，如果圖片稍加變動學生便無法正確識別。對此，地理教師需要應(yīng)用智能化設(shè)備，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找地貌相關(guān)的動畫視頻，讓學生對地貌形成過程有更加深刻的理解。在智能化教學過程中，教師要把握重點，對地貌的鮮明特征反復強調(diào)，讓學生在后續(xù)習題練習與學習中真正做到舉一反三。經(jīng)實踐證明，智能設(shè)備在地理教學中的有效應(yīng)用是培養(yǎng)學生空間綜合能力的主要輔助載體，也實現(xiàn)了地理教學模式的變革，可滿足教學方式的多樣化與多元化。

3.開展創(chuàng)造性提問

提問是課堂中不可或缺的一種教學方式，提問也實現(xiàn)了師生有效互動，提高教學的有效性。此外，提問起到了抽查作用，能夠讓教師了解學生學習進展，也能夠讓學生集中注意力。但是提問也是一門技術(shù)工作，教師在提問時要依據(jù)學生的學習情況，保證所提出問題的針對性，問題不可過于簡單，也不可過于復雜與困難，否則會導致學生緊張，甚至還會打亂學生的思緒。在問題設(shè)計時，教師要從生活化角度出發(fā)，將現(xiàn)實中學生所遇到的問題形成開放性命題，提高學生的知識掌握水平，這樣可以有效提高學生的積極性，也能夠讓學生進一步發(fā)散空間思維。比如，在學習《人口老齡化》時，教師如果單純地進行概念提問意義不大，但是教師可以根據(jù)概念設(shè)計相應(yīng)的判斷題，讓學生判斷哪一類人口已經(jīng)進入老齡化，這樣可以有效鞏固學生對人口老齡化概念的理解，如50 歲、60 歲、65 歲哪一個年齡屬于人口老齡化。當然，教師在提問時要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主，可以提問學生人口老齡化所產(chǎn)生的社會問題有哪些。這種開放性的問題不僅突破了教材本身，而且也與學生的日常知識累積有所關(guān)聯(lián)。

4.把控地理事物的時空關(guān)系

地理事物的時空分布有一定的規(guī)律，并非單獨存在的，認識到時空關(guān)系可以幫助學生更好地理解知識內(nèi)容。例如，我國的西北地區(qū)因深居內(nèi)陸，全年降水量少、溫差大，是典型的大陸性氣候，無論是植被還是土壤都具有地區(qū)的獨特性。此外，大陸性氣候的影響下人口分布與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也受到一定的影響，人們的飲食、文化、生活習慣、建筑風格均與沿海地區(qū)有所不同。在教學中要有效把控地理事物之間所存在的時空關(guān)系，引導學生進行探索，于無形中提高學生的空間聯(lián)系能力。同時，教師還可以針對性地提出假設(shè)，讓學生在空間想象能力的提升中對地理事物之間的關(guān)聯(lián)有所了解，借助思維導圖，在學生的腦海中構(gòu)建一個整體的知識體系。

四、結(jié)語

高中地理課程具有特殊性，在空間思維視角下教師要做好對學生空間思維能力、定位能力、綜合能力的培養(yǎng)與教育。另外，在高中地理教學中存在諸多問題，因新課改提出了不同的要求，實現(xiàn)學生空間思維能力的培養(yǎng)是目前的關(guān)鍵，地理教師要準確地把握教學原則，認清空間思維培養(yǎng)的長遠性，依據(jù)陶行知的“教學做合一”理念，從不同的方面進行培養(yǎng)，實現(xiàn)高中地理教學的創(chuàng)興，摸索出更加符合當代高中生的教學模式。